構建新形勢下網絡安全教育

周林

摘? 要：隨著網絡安全日受關注，高校中陸續開展了網絡安全教育及相關的思政課程。但網絡安全教育的課程內容、課程的受益面、課程體系的建立等領域一直缺少研究探討。文章就當前存在的網絡安全課程內容偏重技術理論、學生覆蓋面小、缺乏持續性等問題展開了分析討論，提出應從國家安全的戰略角度看待網絡安全教育，建設跨學科專業的教學內容，并需要持續深入的保持下去。

關鍵詞：網絡安全教育;課程思政;網絡空間安全

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0070-03

Abstract： Network security education is more popular in university nowadays， but there is less discussion on courses contents， courses influence， and curriculum system settings. The problems in current network security courses， such as focus on technology only， covering part of the students，lack of sustainability， are discussed in this article. It is pointed out that network security education should be treated from the strategic perspective of national security， and constructing interdisciplinary courses contents， and the education process needs to be sustained and maintained in-depth.

Keywords： network security education; ideological and political education; cyberspace security

隨著智能手機的廣泛普及，數據流量資費的平民化，WiFi接入的唾手可得，互聯網及社交平臺已成為在校學生獲取各種信息的最主要渠道。各種基于網絡的新傳播載體對大學生的影響已遠遠超過電臺、電視、報刊書籍等傳統媒介，互聯網在改變他們學習、思維和生活方式的同時，也影響著他們的思想觀念、價值取向和人格形成。在信息網絡化和人人互聯的背景下，各類網絡安全問題也倍受關注。

網絡安全問題對大多數人而言已不是新概念，整個社會乃至國家層面都在關注網絡安全，都意識到網絡安全的重要性。長期以來，高校的網絡安全普遍重視技術防范、強調安全使用，但我們需要看到，網絡安全絕不僅僅是一個物理網絡或技術領域的安全問題，也不是靠強化信息安全就能夠防患于未然，忽視網絡安全教育的內容、輕網絡安全教育的管理和導向，既不利于大學生的成長成才，也將威脅校園乃至社會的穩定[1]。面對借助網絡無孔不入的各種形式的安全威脅，高校需要從戰略的高度關注和防范網絡安全對意識形態的深遠影響，全面而深入地開展網絡安全教育應成為高校應對網絡安全威脅的重要舉措。

一、新形勢下網絡安全教育存在的問題

（一）對網絡安全教育的重要性認識不足

這種不足的典型表現就是網絡安全教育未納入教學計劃。網絡安全教育過程通常只體現在兩個方面：新生入學教育方面和專業課教學方面。即便是在國家已經把網絡空間安全已提升到了國家安全的高度，高校的課程設置仍未能體現出網絡安全教育的重要性和緊迫性。目前開展的教育活動缺乏互動性、針對性，內容涉及面窄，趨于形式化，大多集中在反電信詐騙宣傳、防范網絡病毒宣傳[2]，缺乏對學生觀念和想法的反饋與持續關注。由于缺乏全校性、系統性的網絡安全教育課程計劃和方案，在校學生（尤其是非計算機相關專業學生）的后續學習中網絡安全相關課程缺乏深入性和持續性。究其原因，大多是從字面上理解網絡安全教育的含義。

（二）網絡安全教育內容過于技術化、理論化

在學校開設的課程中，網絡安全通常屬于專業課程，而其他計算機相關課程基本上沒有任何與網絡安全教育相關的內容（因為從字面上看，“網絡安全”應該和計算機網絡課程有關系）。現行的網絡安全教育內容都是以技術層面為主線，討論問題的成因、防范風險的技術手段，探究的內容常止步于網絡犯罪的層面，較少涉及網絡倫理、道德問題等方面的討論，更少關注網絡空間與意識形態領域的關系，使學生難以全面了解網絡安全問題所造成的嚴重后果，對于法律、道德等底線認識不清，甚至誘發部分學生的好奇、好勝心理，忽視法律底線去嘗試“黑科技”。

（三）忽視“憤青”情緒對于網絡安全教育的不良影響

高校的青年教師和學生一樣，一向都喜歡追求新事物，他們思想活躍，有很強的話語能力，青年教師又是高校教師群體當中的主力軍[3]。青年教師普遍有國外就學與從業經歷，對西方社會主導的價值觀接受程度較高。高校招募精英人才的條件更多的是從科研能力角度出發，對于每個個體的世界觀、價值觀、以及科學素養等方面難以在短時間內準確衡量。每個教師在教學和日常工作上，能否正確的看待學術問題、個人利益問題與黨和國家的關系，對網絡輿論和社會思潮能否有客觀的認識，都會對學生產生較大的影響。部分教師對于互聯網上存在的“呲必中國”現象并不重視，甚至默認、附和，僅僅當作言論自由的問題，缺乏從網絡安全甚至國家安全角度去看待這種現象和問題的意識[4]，也在一定程度上反映出這部分教師缺乏科學的歷史觀和國家觀，不能正確地看待自己經歷的問題或挫折。這些潛在的負面情緒和錯誤觀點勢必在不同的教學環節上影響學生對網絡安全問題的認識和學習。

二、構建適應新形勢的網絡安全教育體系

（一）建設跨學科的網絡安全教育課程體系

首先需要明確的是，網絡安全教育的內容不再僅僅是技術層面上網絡的安全、信息的安全。避免網絡安全教育的片面化、局部化是當務之急。要站在意識形態的高度，從價值觀、世界觀的角度看待網絡空間安全對國家安全、社會安全、公民安全的影響。計算機方面的專業教師雖然能夠很好地分析從技術缺陷到網絡犯罪的各種網絡安全問題，但未必能夠講透徹網絡空間如何成為意識形態安全的新威脅。

網絡安全方面的思政課程也不應該理解為由專業教師講授一次特殊的政治思想課程，需要進行專業技術領域和思想政治領域的跨界融合，突破不同學科的專業教師其自身視野的局限，需要組織思想政治課的專業教師和計算機領域的專業課教師合作構建貫穿大學四年的網絡安全教育內容，這個跨界的教學團隊應借助典型案例展開分析討論，撰寫教學案例，并以此為基礎準備教學素材（視頻、自媒體、網站等），設計教學手段，通過教學實踐中學生的反饋不斷修正教學方法。從大學新生入學后價值觀、世界觀的培養，到畢業生社會就業的職業道德素養、研究生再深造的科學素養形成，對學生進行持續的關注和引導，避免學生在網絡空間中迷茫和被誤導，進而發展出嚴重的問題。

既然每個學生、教師都是網絡空間的一分子，那么網絡安全課程的受眾就不應僅限于計算機相關專業的學生，需要普及到高校的各個專業，每個學生都應該認識學習網絡安全對個人、對社會、對國家的影響。將網絡安全教育覆蓋到每個年級每位學生是決定網絡安全教育效果的重要因素之一。另外，我們也應該看到，網絡安全教育不是通過一次講座、一學期課程就能夠收到良好的效果，潛移默化和潤物細無聲都是需要慢慢積累才能見效。高校應該借助當前課程思政建設的良好契機，在全校范圍規劃和組建覆蓋整個大學四年的網絡安全教育課程體系，針對不同年級的學生設置不同形式和內容的網絡安全課程。比如針對大一新生的網絡安全入門課程，大二大三的專業課程與網絡安全、網絡空間與意識形態安全教育，大四學生、研究生的職業素養、科學素養教育和國家安全教育等，從而將網絡安全課程教育上升到國家安全教育這一戰略高度。

（二）積極探索新媒體形式下的網絡安全教育手段和途徑

我們要清醒的看到，傳統主流意識形態自上而下的理論灌輸、集中統一的意識形態管控方式已不再適應網絡空間，傳統媒介渠道的權威性、強制性和單向性在網絡全球化境遇下，已無任何優勢甚至無效[5]。受眾才是網絡化社會的主體，他們擁有接受信息的完全自主權。

能否為學生接受、認同和運用，是考量新形勢下網絡安全課程建設的重要標準。充分利用網絡輿論這類方式，增強網絡傳播內容的親和力、滲透力，絕對要避免把傳統的居高臨下、強勢灌輸的方法粗暴移植到網絡空間，造成適得其反的結果。網絡安全課程的內容和學習形式需要通過學生們喜聞樂見的話語去表達，盡可能地使用幽默詼諧的文字和網絡流行語言，抓住社會熱點和學習生活中的焦點問題，將解決思想問題與解決實際問題結合起來，增強大學生的興趣和共鳴，從而提升教育的實效。

此外，在網絡空間中還需要給學生更多的輸出和表達的機會，讓學生自己發聲，不回避敏感話題和觀點，從而避免走形式和走過場的教育。浮于表面的網絡安全教育不僅沒有任何作用，可能還令學生產生思想抵觸等副作用。任何導致抵觸情緒的形式、方法都不應該出現在網絡安全教育過程中，這只會將學生推向對立面，那將和我們進行網絡安全教育、建立意識形態安全的目標唱反調。我們應該積極吸取平時各種課程教學中經歷的教訓，引導學生主動參與，積極鼓勵學生融入網絡安全課程的內容建設、教學方法探討。學生自己最了解可接受的學習途徑和方法，了解自己最擅長和喜歡的學習工具，加上同齡人間的相互影響和圈子，網絡安全教育才能夠達到事半功倍的效果。對于學生和教師中存在的不同觀點和聲音，不應該急于糾偏，需要坦誠面對，允許辯論和發聲，理越辯越明，只有不同的聲音發出來，才能夠清楚問題所在，才能夠有的放矢。保持網絡空間作為自由交換意見的良好渠道，不失偏頗才能夠保持可信力，網絡安全教育才能具有持續性。

（三）案例結合突出正確學習方法

國家層面已經對網絡空間安全展開了全方位的指導和規劃，每年的全國網絡安全周就是一個良好的開端。對各個高校而言，不能再單純的在字面上理解網絡安全周的宣傳教育內容，還是僅僅停留在“安全使用網絡、防范各類欺詐、保護信息安全”這些層面，應該從物理空間一直延伸到虛擬空間，拓展到意識形態領域的全方位安全教育。在教育內容中應該明確互聯網的政治屬性，強調網絡輿論的政治屬性，不可忽視網絡恐怖主義、網絡邪教等在網絡空間中表現出的新形態。

就網絡安全的熱點問題撰寫案例是網絡安全教育中必不可少的手段，但僅僅靠建一個網站、做一個公眾號，課上課下觀看視頻并不能達到良好的教育目的。反觀現在鋪天蓋地的、用于專業課程學習的慕課、翻轉課堂，其在自我學習方面的收效也并不理想，更何況我們要能力普及的網絡安全教育這類通識類的課程。即便是網絡安全教育課程采取了考試關聯、計分考核、評優掛鉤等行政性手段，也避免不了學生敷衍應付，過目不走心的狀況。何況這種行政命令、強制要求的舉措反而會強化學生的誤解，帶來“洗腦、家長式說教”之類的推定，甚至造成逆反效應。

我們進行網絡安全教育的目的，是要引導大學生提升對網絡上良莠不齊信息的鑒別能力，讓大學生學會去獨立思考，正確對待不同觀點，形成自己的理性看法;是為了教會他們正確的思辨方法，讓他們了解什么是“科學的歷史觀和國家觀”，進而能夠正確的分析討論網絡世界中展現出的各種意識形態問題，教會他們什么是真正的理性客觀，如何有理有據的表達自己的觀點。

（四）建立校級網絡安全教育保障體系

高校應從戰略的高度組建由校黨委、教務處、學生處、現代教育中心、馬克思學院和各二級學院聯合的校級網絡安全教育領導小組，負責網絡安全教育課程的內容規劃和教學方案的制定，指導網絡安全教育的宣傳、培訓、活動開展以及過程監督。在各院系組建以書記牽頭的思政隊伍，各專業分別指派專業教師配合輔導員、班主任的安全教育工作，從而將網絡安全教育工作落實到基層部門。同時，結合每年的國家網絡安全周活動，每年在校內開展相應的宣傳教育活動，結合當前學生工作中的典型問題，突出每個學校自己的主題教育內容，強化學生的網絡安全意識，并通過以點帶面的方式，借助學生志愿者和積極分子，使網絡安全教育深入人心，影響到每一個師生。

三、結束語

在互聯網背景下，網絡安全問題與意識形態安全、國家安全密切相關，能否維護好意識形態安全， 直接關系到社會的和諧穩定與國家的長治久安， 也關系到社會成員共同的理想信念與價值追求的形成。網絡安全教育不應還停留在專業知識領域，應該跨出技術的范疇，結合意識形態領域，關注網絡安全的多個維度，從各個方面為國家安全建立牢固的防護體系。

參考文獻：

[1]張俊.強化新形勢下的大學生網絡安全教育[J].思想理論教育導刊，2013（11）：116-118.

[2]王廣麗.當代社會環境下高校網絡安全觀教育探究[J].法制與社會，2019（7）：186-187.

[3]王慶林，歐詩韻.移動互聯網時代高校教師意識形態安全教育的思考——兼論電子自由主義的興起[J].漯河職業技術學院學報，2016，15（5）：56-61.

[4]李艷艷.互聯網“呲必中國”現象的由來與應對[J].紅旗文稿，2015（8）：9-12+1.

[5]劉忠厚.信息網絡時代社會主義意識形態建設新探[J].理論學刊，2009（2）：18-21.