拓寬學術視野 強化引領作用

沈毓春

摘? ? 要：教研員通過研究、服務、指導、管理等工作對學科教學和教師專業發展起著引領作用。作為鏈接理論思維與實踐形態的專業中介，思想政治課教研員要在教研工作中更好地發揮作用，需要不斷拓寬自己的學術視野，努力引領思政教學回歸本真、引領思政課程走向整合、引領思政教師追求卓越。

關鍵詞：學術視野;教研員;引領作用;思想政治

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治課關鍵在教師。思政課的改革創新、思政課教師隊伍的健康發展，離不開思政課教研員的引領。而開闊的學術視野能為教研員發揮引領作用提供強有力的支撐。美國當代著名教育家、卡內基教學促進會前主席厄內斯特·博耶將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。[1]1-2筆者以為，思政課教研員的學術視野，就是站在思政學科角度，運用思政課的立場、觀點與方法，觀察問題、分析問題的水平。所以，思政課教研員可以而且應該不斷拓寬學術視野，強化學科引領作用。

一、拓寬學術視野，引領思政教學回歸本真

博耶認為，“教學的學術”是一種通過咨詢或教學傳授知識的學術，也就是傳播知識的學術。教學是一個能動的過程，需要在教師與學生之間架起理解的橋梁，好的教學要求教師不僅要傳播知識，還要學習知識，從而使教師個體自身的知識、技能、思維獲得發展。“教學作為一種學術性活動，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業領域的知識中。”[1]2由此可見，教師應該把教學做成學術性的工作，在教學過程中努力提高站在所教學科角度觀察問題、分析問題的能力和水平。

從教學學術視野看，思政課教研員的教學工作，大致有以下三種：首先，思政課教研員不但以第三者的身份“聽課”，還要自覺地還原教師角色，以“當事人”的身份和心態執教“下水課”。教育部等五部門印發的《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出，要“健全中小學思政課教研員示范授課、巡回評課等制度，引領中小學思政課教師整體提升教學水平”。可見，思政課教研員有計劃有目的地執教“下水課”也是國家的要求，是拓展思政課教研員學術視野的一個著力點。比如試水“活動型學科課程”教學，通過此類研究課，引領和啟發一線教師探索“活動型學科課程”的內在機理，實現課堂轉型，尋找學科核心素養的課堂落地樣式;再比如將“學教評一致”的理念付諸課堂實踐的示范課，給一線教師提供思政課教研員對教學理念、教學藝術和教學技能研究和思考的“物化成果”，以直觀的形式對一線教師進行啟發和引領。其次，思政課教研員承擔教師培訓的教學工作，其教學對象是“一線教師”，而且形式是多種多樣的，如常見的“新課程關鍵問題解決培訓”“90學時培訓”等。這類教學工作，思政課教研員往往是針對學科發展中前瞻性的問題或者學科教學中存在的相關教研問題而做出的帶有指導性的教學工作，比如對一些核心概念、關鍵知識進行系統、深刻的解讀，幫助一線教師厘清概念、知識的邊界及內在邏輯等。再次，日常聽評課過程中對一線教師課堂教學的點評、指導，尤其是在聽評課過程中“發現教學中某些共性化的問題、擷取顯示教學本質的個案、提煉出具有普遍借鑒價值或廣泛指導意義的教研結論”[2]36，也帶有教學的性質。

思政課教研員的這類“下水課”“思政教師專業培訓”等教學工作，其過程是探究性的，像其他學術一樣，至少包括“設想、設計、互動、結果和分析”等五個要素，是對思政學科發展過程中存在的“關鍵問題”及其解決之道的探索。這種探索需要有相應的教學理念以及專業技能，帶來的結果需要進行某種分析。其成果也是需要經過一段時間來顯露，并將接受同行的評價和批評，經過與思政專業的其他成員進行交流，這種探索反過來會調節和推進思政課教研員的工作。這樣，思政課教研員的這類教學工作就成了名副其實的學術，都是依托本學科涉及的哲學、經濟學、政治學等專業為背景的。思政課教研員只有在教學中通過學習，拓寬學術視野，夯實本學科專業基礎，用專業的眼光看待思政課教學現象和教學過程，才能更好地引領思政課教師以專業的態度、專業的方法和技能開展思政學科的教學工作，使思政課教學不斷向其本真靠攏。

從教學學術視野看，思政課教研員拓寬學術視野，能更好地引領思政課教師透徹理解思政學科的性質和功能。現實中不少思政課教師，習慣于從“應試”或者“夯實知識”的視角進行教學，對知識點不管其地位和價值，面面俱到，不分主次;也有一些思政課教師，在課堂教學中尤其是“公開課”教學中，把視角移位到思政課的“價值引領”上來，但由于未能把握好課堂立意及其落地的節奏，“高遠的課堂立意”往往變成了“貼標簽”。這些現象反映出了一些教師缺少教學學術視野，未能超越狹隘的“知識傳授”。這就需要思政課教研員拓寬學術視野，帶領思政課教師用學術的方式，尋找落實學科核心素養的課堂架構，探索思政學科發揮功能、完成立德樹人根本任務的有效路徑，實現思政課從狹隘的“應試教學”“知識傳授”向“思想啟迪”“價值引領”轉型升級，以幫助學生確立正確的政治方向、提高思政學科核心素養、增強社會理解和參與能力，達成培育社會主義核心價值觀的根本目的，回歸思政課教學的本真。

二、拓寬學術視野，引領思政課程走向整合

整合的學術，就是建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察，目的是要整合高深知識。其創造性表現在整合活動上，“通過理性的辨析、判斷，尋找眾多單個知識產品之間的歷史和邏輯聯系，以單個的知識產品為原料構建一類知識的體系。”[3]這種整合在人文社會學科領域尤其普遍。借鑒“整合的學術”的思想，教師要把思政課放到更為宏大的社會進步、國家發展的背景中去考察，引導學生涵養學科核心素養。

第一，思政課教研員要引導教師把思政學科教學內容與黨和國家的重要文件精神進行整合，形成“新的課程形態”或恰當的教學內容，以便培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。黨和國家的重大方針政策本身就是思政學科的“政策內容”，但這部分內容與思政課程所包含的哲學、政治、經濟、文化等學術內容相比，有其自身的特點，更多地帶有國家意志的特征。而且，中學生學習黨和國家的重大方針政策，與公務員等成年人相比，有其自身的特點，既要符合中學生身心發展的規律，又要與思政學科的課程內容相融合。因而，在思政學科教學中要本著“整合的學術”，將黨和國家的方針政策與思政學科教材內容相融合，既可以是運用思政學科的相關知識去理解黨和國家的方針政策，也可以是用黨和國家的方針政策引領、深化、拓展思政學科的教學內容。在這個融合過程中，思政課教研員要以“整合的學術視野”，引領一線教師以學術的嚴謹方式去理解黨和國家的方針政策，并整合相關思政學科知識，形成“新的教學內容”，通過課堂傳授給學生，以引導學生堅定正確的政治方向，涵育政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養。

第二，思政課教研員要引領、指導教師，把思政課內容與國家、社會，尤其是當地的教育教學資源進行整合，選擇恰當的主題，開發校本課程，與國家思政課程相配合，更好地培育學生思政學科核心素養。隨著課程改革的深化，圍繞學生核心素養構建思政課程體系，統籌規劃國家、地方、校本三級課程內容和結構，帶領、指導教師開發地方選修課程和校本課程，已成為思政課教研員面臨的新挑戰。思政課教研員唯有超越學科視野，拓展學術視野，寬厚專業基礎，整合思政學科理論與課程論等教育理論，掌握課程開發的理論與技術，提高課程開發能力，才有專業底氣，引領教師用學術的態度，開發地方選修課程和校本課程。比如我們在開發地方選修課程《紅船情 青春志》的過程中，以課程論的專業基礎理解新一輪課程改革，依據學生未來發展需要，確定“繼承和發揚革命精神，用紅船精神激發學生的成長動力”為課程目標，以思政學科、歷史學科等相關知識為基礎，結合“紅船精神”這一資源，確定“紅船精神與理論創新、紅船精神與富民強國、紅船名人與立志成才、紅船精神與職業精神”等課程內容，開發地方選修課程，揚理想信仰之帆，傳承紅色基因，堅定社會主義核心價值觀。

第三，思政課教研員還要引導教師把思政學科知識放到更大的背景中去考察，整合出更具育人價值的思政課堂。一般而言，思政課教師具有馬克思主義哲學、經濟學、政治學等專業學科背景和教學能力，但往往缺少居于上位的各種教育理論的積淀，從而窄化了其學科教學視野，淺化了其審視課堂的深度，導致其課堂囿于狹隘的“知識傳授”，弱化了思政課程的育人功能。思政課教研員應該引導教師在教育哲學、教育社會學、教育生態學、教育心理學等教育理論背景下去理解思政課程，從而使思政課教學超越狹隘的“知識傳授”升華到“精神立人”的哲學高度，培養學生的科學精神和創新能力，進而達到培育合格的中國特色社會主義建設者和接班人之戰略目標。需要強調的是，思政課教研員只有具備寬廣的學術視野，“堅定‘以課立人的教育哲學觀，形成‘課堂即社會的教育社會學意識，善于以教育心理學為內在邏輯起點”[2]38來研究思政課程，才能發揮這種引領作用。

三、拓寬學術視野，引領思政教師追求卓越

應用的學術，“是理論與實踐的橋梁，它使學者成為反思的實踐者，使他們從理論到實踐，然后從實踐返回到理論，從而使理論更加可靠。”[4]鑒于教研員是鏈接理論思維與實踐形態的專業中介，特別需要具備“應用的學術視野”，積淀居于上位的各種教育理論知識，并結合教學實踐不斷反思，用以引領一線教師的教學實踐。

從應用的學術視野而言，思政課教研員引導教師進行教學反思，途徑眾多，諸如寫課后反思、教學隨筆、評課交流等，但對思政課教學具有重大推動作用的途徑是從事教育科研，開展課題研究。然而，在當下基礎教育界，不少教師忙于題海，沒有時間開展教育科研;也有一些教師對教育科研存在一些不正確的認識，“不屑于”教育科研;還有一部分教師缺乏開展教研科研的技術和能力。事實上，“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。”[5]

聚焦課堂，教研和科研相結合，選擇思政課教學中比較普遍的共性問題、重大熱點焦點問題，或者選擇思政課教師專業發展中的重大問題，在先進的教育教學理論指導下，開展課題研究，不僅能指導思政學科教學的改進，提高課堂教學的有效性，也能促進教師的專業成長。思政課教研員不斷拓展學術視野，從單純的學科教研轉移到教育科研，掌握科研范式和方法，注重學理邏輯和理論思辨，注重長期性、系統性研究，探索思政課教育教學的本質和規律，以學術性、專業性研究成果來吸引教師的研究熱情，能很好地引領教師追求卓越，從事教育科研，促進思政學科的發展。比如，我們從2012年開始注重思政課的育人價值，找準思政課堂教學立意這一切入口，開展課題研究，強調課堂教學立意是“課魂”，統領課堂教學的其他環節，一直持續至今。目前，已完成了兩個省級教研課題、五個教師個人課題，有幾十篇相關研究論文或發表或獲獎，重視課堂教學立意已成為本市思政課教師共識，思政課堂的有效性和育人價值有了較大提升。同時，教育科研帶來的成就感，也激勵著一批思政課教師在專業領域內追求更好的自我。所以，思政課教研員需要不斷拓寬學術視野，向教育科研要教學效益，以教育科研成果提升思政課教師培訓效果，更好地引領思政課教師以專業的態度自我發展、以專業的方法和技能開展思政課學科的教學工作，實現更多思政教師的卓越發展。

隨著新課標的實施，思政課教研員要通過教育科研的途徑，引導教師重視教學評價，發揮評價的診斷功能和引導功能，提高思政課教學的有效性、針對性。建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，綜合評價學生的思政學科核心素養，特別要重視基于證據的評價，探索并完善“診斷—改進”評價模型。作為教研員，如何順應形勢的要求，實現轉型發展，是一種挑戰。我們要不斷轉變教研觀，把視野轉向教育科研，開展實證研究，注重數據與證據收集，尤其要研究如何通過證據來評估思政課教育教學質量。

綜上所述，思政課教研員唯有不斷拓寬學術視野，豐厚學術底蘊，才能引領思政課教師增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，才能引領思政課教師把思政課建設成為學生的“精神家園”，才能引領思政課教師通過教育科研追求卓越。

參考文獻：

[1]楊超，徐鳳.教學學術視野下的大學教師專業發展及其路徑[J].現代教育科學，2011（1）：1-4.

[2]潘涌.教研員：教研重心下移與學理素養提升[J].人民教育，2010（10）.

[3]劉慶昌.2019學術的基本類型[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2019（1）：1.

[4]潘金林，龔放.走向多元學術：博耶的學術生態觀及其實踐意義[J].教育理論與實踐，2010（16）：16-19.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL].（2019-11-15）[2019-10-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html.