帶著孩子走進整本書

關宏軍 何玉剛 赫 揚（遼寧省沈陽市渾南區白塔小學）

讀書是一件美妙的事情，可是作為一名語文老師，清楚地看到了現實境遇下，整本書閱讀在實施過程中產生的困境。我們可以清楚地看到在每一年各種類型的推薦書目比比皆是，可如何真正落地，全面鋪開，卻是擺在我們面前的一個難題。低年段，孩子識字量小，閱讀理解能力弱，家長不能有足夠的共讀時間。高年級，我們雖然給學生們推薦了一些書目，也帶著孩子進行閱讀，但是，如何讀？讀到什么程度卻讓我們每個人苦惱。而且，我們都忽略了一點，興趣才是閱讀的開始，那些天馬行空的想象。有趣的故事情節，都是孩子們閱讀的愉悅所在。就我們老師來說，需要研究的就是對整本書閱讀引導的方式方法和引讀的策略。

相信大家會有和我一樣的感受，沒有愛上閱讀時，對書有一種莫名的恐懼，厚厚的書本，長長的文字，還有那些讓人看不懂的言語，都會讓我們望而卻步，因為此時的書對于我們來說就是沉重的負擔。直到那次遇見，讓我徹底打開了眼界，讓我知道原來讀書可以這般暢快。

那是一次小學閱讀交流大會，我坐在臺下聆聽著一位老師的名著引讀，她用幽默的語言帶領學生走進曹文軒的《草房子》。課堂伊始，老師帶領學生走進文中那幽默詼諧的童謠。學生們投入地讀，放聲地笑，讓我看到原來讀書的課堂還可以這般奇妙。老師用巧妙的語言把學生們帶入作者曹文軒筆下的文章中，拿到一本書如何去迅速地了解書的內容，老師首先讓學生懂得讀書的方法，看目錄、讀簡介、望封底、查百度等多樣的方式真是簡單。孩子們在與老師輕松地交談中學到了方法，悟道了真諦，也讓我對讀書有了明確的方向。要了解文章內容短短時間怎么實現？挖掘書的主線才是關鍵。《草房子》里有一句話特別發人深省：“美的力量絕不亞于思想的力量。一個再深刻的思想都可能變為常識，只有一個東西是永不衰老的，那就是美。”老師就抓住了這條主線貫穿始終，學生們也隨著老師的思路游走于草房子的各個“角落”。書中的美主要包含地地道道的自然美、真真切切的肖像美、直達心底的人性美。

春秋冬夏，這四季的變化于我們眼中是那么的平凡，可是在作者的筆下，一個個場景被描繪得淋漓盡致。在老師的引導下，學生們側耳傾聽，仿若畫面浮現眼前。在對話中，老師讓孩子去發現這自然美所帶來的純粹自然。那夏的熱席卷的是整個世界，一株株植物在烈日的照射下的種種狀態，和文字間帶給我們的豐富想象；豐收的秋所呈現的主角并非是那滿眼的金黃，而是那小精靈白鴿的世界。這一靜一動的對比，這一圈一抹的畫面都深深地印在了學生和我的心里。這樣的讀書引讀讓我這個坐在底下的大人都被深深吸引，老師仍在設置懸念引領學生拿起書去自己找尋。

每本書都會有對人物的刻畫，在老師的帶領下學生們進行了猜人游戲。作者筆下的一個個活靈活現的人物，通過老師的引領，學生們透過語言間的點點去搜尋特點，“禿鶴”“細馬”“紙月”“杜小康”“秦大奶奶”等一些典型的人物一一被學生們挖掘。這方法真的是奇妙的很！學生的目光被吸引，挖掘文字背后內容的能力被提升，這就是讀書的樂趣吧！

《草房子》中的精靈人物桑桑是書中的主角，也是曹文軒引以為傲的人物形象，就連曹文軒都這樣說：“桑桑具有至高無上的神性，他是落入凡間的精靈。他是我童年的化身，也是我對童年生活的回憶。”

老師抓住了文中桑桑的兩個典型故事的描寫，又插入了他在操場上自娛自樂的畫面，風趣幽默的語言，富有詩意的情感，讓學生們感受到了油麻地最快樂的少年。

他天真、活潑、樂觀、奮勇向前，但就是這樣一個孩子有一天卻瘦得出奇。桑桑病了，但是面對生活、面對病魔、面對親情卻表現出無人能比的樂觀與堅強，一個活生生的“小巨人”呈現在我們眼前。聽到這里，同學們為之贊嘆，教師為他祝愿，他究竟能否戰勝病魔重拾快樂呢？教師仍是讓學生去書中找尋。至此，這節生動的引讀課即將落下帷幕，卻給我們帶來了不少的思考。

課堂上，作為教師的我們應該做的就是引導，通過一個又一個環節引導學生走進文本，激起學生閱讀的興趣，學生再通過對文本的思悟感受作者想要通過文章表達的深層次情感。沒有人能走進別人的人生經歷，因為每個人都有自己的人生，但是通過讀書，你會發現原來大千世界中的萬化變遷都可以經歷，你會因書中人物的喜怒哀樂而心生情感，會因為書中的不同人物領略他們的人生，得到的是收獲，形成的是成熟的人生觀念。

每一次的閱讀都是一場旅行，都是一次獨特的生命體驗。閱讀不能只在孩子們心中浮光掠影地飄過，而應該如一粒種子，扎根在孩子們的心中，一次次的閱讀，就是讓這顆種子萌芽、生長。俄國詩人巴拉丁斯基贊揚歌德：“能看懂布滿星辰的書卷，能同海浪對話。”這是怎樣的一種境界。我相信閱讀也必將在孩子們生命的底色中添上一抹亮色。