繪本在小學高年級的閱讀實踐

范玉華（福建省寧德市壽寧縣實驗小學）

繪本，我們早已非常熟悉，題材豐富包羅萬象，以其精美的畫面、精準的文字、有趣的故事成為許多兒童尤其是低學段兒童熱愛閱讀的書籍。繪本是不是只適合低年段孩子學習？將繪本引進小學語文課堂的價值是不是只在于說話寫話？繪本這樣原本就是為兒童創(chuàng)作的文學樣式，它單純的文學閱讀價值，是否得到充分的利用？

一、緣起

在我們學校進行“書香校園建設(shè)”，推廣“大閱讀”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學生還處于閱讀興趣培養(yǎng)的黃金期，但是試圖將那些興趣和習慣并未養(yǎng)成的高年級孩子帶領(lǐng)進書籍的世界，難度很大，需要花費雙倍甚至更多的功夫。而繪本篇幅較短，通常只有30幾頁，大都文字簡短，閱讀輕松。它不會給“閱讀后進生”帶來閱讀壓力。正如松居直所言：“充分感受到閱讀圖畫書的快樂的孩子，很快就會進入下一個讀書階段。”同時，繪本閱讀所需時間較短，在短時間之內(nèi)就可以進行全班的輪流閱讀，即時進行閱讀反饋和交流。在教師的引導下也可以快速重復閱讀，將思維引向縱深。即使是一些書籍比較缺乏的薄弱學校，教師也能把繪本做成多媒體課件在教室里進行集體閱讀，共享閱讀。因此，我們將繪本引進小學高年級課堂。

繪本在20 世紀三十年代之后蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了不同的種類，有認知類、科學類，還有故事類。我們根據(jù)學生的認知水平，根據(jù)繪本是否能讓人感動，是否有深刻的內(nèi)涵為標準進行選擇，進行高年級經(jīng)典繪本文學閱讀價值實踐。

二、統(tǒng)整圖畫，把握圖像深層含義

當前，各種圖像傳播工具普及，我們已經(jīng)處在圖像的包圍之中。在這樣的社會環(huán)境中，我們不僅要學會讀字，而且要學會讀圖，包括讀像。在圖像已經(jīng)鋪天蓋地，滲透進你的生活而無所不在的今天，你必須要學會理解它和欣賞它。因此，閱讀的對象已經(jīng)不僅僅是指語言文字，閱讀成了從視覺材料中獲取信息的認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動過程。而這樣含義上的閱讀能力培養(yǎng)，我們語文教師和語文課責無旁貸，繪本成了最適合的選擇。

中低年級的繪本閱讀，更多的是培養(yǎng)閱讀興趣，并讓學生學會抓住細節(jié)讀懂故事的閱讀方法，高年級要做的是對所有圖畫進行統(tǒng)整，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，獲取深層意義。以《紅雨傘》為例，它是荷蘭英格里德·舒伯特、迪特爾·舒伯特夫婦的作品，講述的是小狗在一個狂風大作的日子里，借助一把紅雨傘上天入地，經(jīng)歷一個又一個的險境，在朋友的幫助下克服困難又重新回到家里的故事。故事極具幻想色彩，情節(jié)波瀾起伏，節(jié)奏緊張，畫面絢麗逼真，十分吸引學生。正如本書封底所寫：“一本不著一字的圖畫書，卻給我們講述了成千上萬的故事。”

在課上，教師提問：“書中的小黑狗經(jīng)歷了什么？每一階段的心情如何？”引發(fā)學生回顧全部畫面，師生一起用線條和簡單的詞語來表示人物歷程，將整本書內(nèi)容進行統(tǒng)整。

接著，教師又問：“紅雨傘在小黑狗的經(jīng)歷中扮演著什么樣的角色？你從中得到什么啟示了嗎？你又能想到什么？”將學生的思維引向內(nèi)心深處去領(lǐng)悟。當學生們說：“人生就是這樣起起落落。”“生活也總是這樣危機和希望并存。”“這把紅雨傘就像是好朋友，困境時帶給你希望，危險時與你并肩。”我們知道這本書“深處的味道”我們已經(jīng)品嘗，“高處的目標”我們已經(jīng)達到。

人生經(jīng)歷不同，閱讀感悟也必不相同。對于繪本這種零歲到一百歲都能欣賞的藝術(shù)。如果我們從小就能讀懂圖畫給予我們的暗示，從小就養(yǎng)成去挖掘圖片深層含義的習慣，那么在這個讀圖時代，我們必將能夠具有更強的捕捉圖畫關(guān)鍵信息的能力和敏感性，收獲更大的感悟。

三、精細閱讀，理解文字深厚意蘊

在繪本中，文字的地位通常不如圖畫那么重要，因為這種專為兒童閱讀而創(chuàng)作的文學形式，畫面已經(jīng)足夠具體、夠形象，圖畫自身就能講述一個完整的故事。盡管如此，圖畫終究是一種直接的思維，也有它自身的局限性，即太過于具體化，不易表達抽象的東西，比如：時間概念、邏輯關(guān)系，有時候也會限制想象。因此，圖畫畫不出來的東西，需要無限聯(lián)想的東西，作家就會用為數(shù)不多的文字來表現(xiàn)。這就使得繪本的語言十分精煉，具有極大概括性，意蘊深厚，極富內(nèi)涵。高年段的學生在教師的引領(lǐng)之下已經(jīng)具備了對文字進行高層級思維的能力，也只有抓住關(guān)鍵詞句，去辨析、去思索、去領(lǐng)悟，繪本這種兒童文學形式的教育價值、社會價值、文學本位價值，即審美價值和兒童本位價值才得以發(fā)揮，才能促進學生的精神成長。

在高年級的繪本課程中，美國藝術(shù)天才謝爾·希爾弗斯坦的作品必不可少。以《愛心樹》為例，講述的是一棵大樹愛上一個小男孩，小男孩每天來爬樹、摘樹葉、吃蘋果……男孩很開心，大樹也很開心。可是，男孩漸漸長大，不再與大樹一起玩耍，只是向大樹不斷索取，大樹有求必應……這本書英文原著名為《The Giving Tree》，奉獻和愛是它的主旨。

書中值得關(guān)注的語言現(xiàn)象不少，比如，隨著故事的推進，樹不再是樹，但從開始到最后，它的名字一直是“大樹”；男孩早已不是孩子，可在故事語言中一直使用“孩子”這個稱呼。比如，“大樹很快樂”重復出現(xiàn)了5 次，每次都是在孩子索取而大樹給予的時候出現(xiàn)，直至大樹奉獻出了所有，只剩光禿禿的樹樁，還是“大樹很快樂”。閱讀后，教師首先引導學生結(jié)合故事內(nèi)容思考什么是奉獻，什么是愛。接著，讓學生重讀全文，找出重復出現(xiàn)的句子是什么，分別在什么時候出現(xiàn)，這五句重復的話，其中有一次是以省略號作為標點的，分析揣摩每一次奉獻大樹的內(nèi)心。在交流中，學生們得出這樣的結(jié)論：大樹愿意為實現(xiàn)孩子的所有夢想而奉獻，哪怕知道孩子會因為自己的成全而漂洋過海遠離自己。他們被大樹感動了。教師再引導“當砍走了枝條，它已經(jīng)稱不上是一棵樹了，只是一根木頭，當砍走了樹干，它就更不是樹，只是一個樹樁而已，可是作家一直稱呼它為‘大樹’，這個詞有什么特殊的意義嗎？”“什么樣的人稱為‘孩子’？你愿意一直是一個孩子嗎？”啟發(fā)孩子對愛和成長的思索。

正如彭懿老師所說，“細讀經(jīng)典圖畫書，對一個孩子來說太重要了，因為這種閱讀是一次美妙的體驗，是藝術(shù)感覺的培養(yǎng)，是人生經(jīng)驗的積累”。臺灣兒童文學作家方素珍也說自己在35 歲以后，人生所有的養(yǎng)分幾乎都來自繪本。讓我們真正發(fā)掘出繪本的文學價值，帶領(lǐng)學生做深度閱讀，反反復復地細讀，讀畫面、讀文字，讓圖畫書陪伴我們一生。