互聯網時代下現代教學與傳統教學方法在方劑學教學中的應用比較*

周文靜 王永輝 閆潤紅

隨著互聯網+教育時代的到來，出現以互聯網為基礎，以計算機或現代移動通訊為平臺的現代教學方法，極大沖擊著傳統教學方法。對于此種現象，是一味跟風還是保留與淘汰，值得探究。方劑學是研究并闡明治法與藥物配伍規律及其臨床運用的一門學科，為基礎和臨床的“橋梁”和“紐帶”，體現“理、法、方、藥”的知識鏈條，是一門綜合性、實踐性很強的課程[1]。本文以方劑學課程為例，從教師的“教”與學生的“學”兩方面，對傳統教學方法與現代教學方法進行利弊分析比較，以期對如何選擇合適教學方法，優化教學組合，提升教學效果提供參考。

1 概念界定

傳統教學方法一般是指在課堂上以教師講授課本知識為主要特征的教學方法，教室是基本教學場地，體現以教師為中心的特點?，F代教學方法指符合現代社會發展的要求，具有時代特色或與時俱進的教學方法[2]。本文涉及的現代教學方法，主要指隨著互聯網+教育而誕生的新型教學方法，如MOOC、SPOC、翻轉課堂、微課等。其中慕課(massive online open course, MOOC)是指大規模開放在線課程，通過精選教學內容，科學規劃課程結構體系，形成圍繞知識點的短視頻模塊集[3]。SPOC為小規模限制性在線課程(small private online course, SPOC)，是一種嵌入或引用MOOC的課程資源，“SPOC=Classroom+MOOC”，形成線上的網絡課程平臺與線下的“翻轉課堂”的教學形式[3]。

2 從教師的“教”比較

2.1 教學任務完成情況 方劑學教學的基本任務要求學生掌握150首基礎方、代表方、常用方的組成、用法、主治、配伍意義以及加減運用。傳統授課方式主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，在授課過程中對部分上課精神不集中，開小差的學生適時加以監督，定期學習測試，以了解學生掌握情況。那么現代教學方法，以MOOC為例，屬于在線播放課程，雖然一定時候可以檢測課程的播放進度，但真正學習與否，無法確認，據統計在三大MOOC教學平臺中，課程完成率只有10%左右[5]，教學任務完成無法保證。

2.2 辨證論治 臨證用藥 方劑學是聯系基礎與臨床的橋梁課。教學任務很重要一點要引導學生掌握方劑的配伍規律及分析、運用和臨床組方的能力。傳統教學，教師可以充分運用啟發式，案例式教學，重視邏輯推理，講授和課堂討論相結合，同時做到“辨證施教”，對培養學生的分析能力和運用能力有一定益處。而MOOC與SPOC課程，應用現代化計算機技術，利于營造豐富的視覺效果，真實的案例視頻，遞進的邏輯分析，引導學生辨證用藥。獨特、靈活的教學形式是現代教學方法的優勢。加之SPOC這種翻轉課堂的形式，更有利于提出問題并解決問題，利用課堂討論時間討論病例，有效提高學生對于方劑知識的理解、掌握及應用能力。

2.3 中醫思維的培養 中醫思維，是學習中醫學重要的一部分，教學中對中醫思維的培養顯得尤為重要。在傳統授課中，教師可根據學生掌握情況，將方劑學中突出體現中醫思維的內容，結合實際情況，言傳身教，方便學生了解中醫學的特點和認知規律，以培養學生的中醫思維能力。而以內容固定化的短視頻的MOOC，內容局限，不利于結合學生實際情況，將深刻的中醫思維融入到每一個教學環節。

2.4 情感教學 教學相長 采用傳統教學方法，通過師生間的情感交流，以情優教，發揮教師感染力，創造輕松愉快的教學環境，學生興奮的情緒被誘發，反過來又會激發教師新的想法，進而碰撞出知識的火花，達到教學相長的效果。而現代教學方法，以固有的知識內容，在虛擬世界中建立的師生關系，缺乏真實世界中師生關系所具有的“質感”，而難于突出情感教學，更不利于教學相長。

2.5 融入思政 教書育人 貫徹落實全國高校思想政治工作的重要任務，高校教育不僅承擔著“授業、解惑”的責任，而且也肩負“傳道”的使命。在方劑學知識內容傳授的同時，進行思想價值觀引領，形成“術道結合”。相比現代教學，傳統教學方式以教師靈活的備課形式，更利于將思政元素融入到方劑學課程中[6]，更好地突出教師“育人”的本質特點。

3 從學生的“學”比較

3.1 激發學習興趣 醫學類課程，內容大多枯燥乏味。方劑學內容也是如此，方劑數量多，藥物組成繁雜、難以背誦、記憶及理解。傳統的按部就班的課堂教學，如果教師教學能力較好，講授生動有趣，還能保證一定的課堂效果。如教師課堂教學質量較差，普遍反映出學生的學習興趣并不高。而現代網絡教學方式，首先從形式上符合年輕學生們的需求，內容方面更生動活潑，形式多樣、生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。

3.2 自主學習情況 傳統教學方法以教師為主導，學生學習活動以被動學習為主，學習過程中積極性和主動性的發揮受限較大。與傳統教學方法相比，現代教學方法更注重學生的自主學習情況。以MOOC為例，雖然學習進度無法有效監控，但依然以學生自己制定學習計劃為主，自主觀看視頻、上交作業和參加討論等一系列課程活動。SPOC課程，進行線上自學網絡課程，線下“翻轉課堂”，通過資源的收集、探究、創造、展示等方式的完成，更是強調了以學生為中心[7]。所以相比傳統授課，現代教學方法對學生自主學習的提升更好。

3.3 學習時間 學生學習時間和精力是有限的。以山西中醫藥大學大二中醫專業學生為例，在開設方劑課程的同時，還要學習必修課10門，選修課1～2門，除去上課，課余時間所剩無幾?，F代教學方法中SPOC課程，實行線上線下相結合，學生除去課堂上的師生互動討論，課后還要占用大量時間，進行網絡視頻學習，資源的查閱，無疑增加了學生的學習時間與課業負擔。相比于此，課堂教學的教學內容主要集中在課堂上，高效的課堂教學效率，時間也就幾十分鐘，更有利于減輕學生的課業負擔。

4 結語

綜上所述，傳統教學方法在教師的“教”方面優于現代教學方法，而現代教學方法對于學生的“學”方面更勝一籌，這可能與傳統教學方法以“教師”為主導，現代教學方式以“學生”為中心這樣的特點分不開。

總而言之，兩者各有利弊，現代教學方法形式多樣、內容生動有趣，可以突破時空的限制，但缺乏面對面交流，難以做到一對一互動。而傳統教學方法簡便易行，老師易于指導啟發，是任何網絡課程都不能代替的?？赡芙鼛啄暝诟咝＝逃猩胁豢赡軐崿F完全的現代化教學，但對于廣泛的醫學類愛好者以及社會人群，以MOOC為代表的現代教學方法不失為一種較好的選擇。希望在實際運用中揚長避短，各取所需，如何進一步做到兩者的完美結合，值得思考。