探索物理實驗教學“生活化”路徑

穆盛林（江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學）

為順應新課改的需求，教師除了要教授物理知識，更要通過物理實驗培養學生的探究精神與操作能力。然而，因為實驗設備短缺、教師重視度不足等問題，導致學生在課堂中大多是處于被動觀看實驗的狀態，興趣不高，自然無法取得良好的學習效果。教師要合理利用生活物品改進物理實驗，提高教學質量。

科學開發生活資源，解決設備短缺問題

在應試教育影響下，學校和教師對實驗教學重視度不足，實驗室設備損壞后沒有及時更換，教師直接以口頭講授的形式呈現實驗過程，再讓學生記憶，不僅難以達到預期效果，還會引起學生反感。為解決這個問題，教師可以積極開發生活中的物理資源，比如玻璃管、氣球、磁石等，都能變廢為寶，而且生活元素的加入還能讓學生眼前一亮，產生探究興趣。教師在尋找實驗資源時要注意科學性、直觀性和環保性，確保生活資源的引入可以達到預期的實驗效果。

比如，探究“流體壓強與流速關系”（蘇教版八年級下冊）時，教師先向學生介紹了由魔術表演演變而來的“天女散花”實驗，接著拿出提前準備好的一根2米左右、大管徑的舊式洗衣機排水管，并在講臺上放好五顏六色的紙屑，左手快速甩動管子上端，右手將管子下端對著紙屑堆，很快出現了“天女散花”的景象。學生們都很驚喜，躍躍欲試地想要上講臺操作，同時對“流速越大，流體的壓強越小”的性質也有了更深的體會。

優化創新原有實驗，激發學生學習興趣

在初中物理教學中，教材中的實驗大部分都是精挑細選的，具有較強的可操作性，實驗現象也比較直觀。然而在具體的實驗教學中，一些看著簡單的實驗有時也無法一次性成功，或者有的實驗現象不明顯、過程太過普通，無法引起學生的興趣。教師可以引入和學生貼近的生活元素優化創新原有實驗，讓學生感受到物理和生活的聯系，增強其好奇心和求知欲。

比如，在講解“體驗大氣壓強的存在”（蘇教版八年級下冊）時，教師用學生非常熟悉的脈動飲料瓶替換了原本的實驗材料——冷卻的易拉罐，當然在開展課堂實驗前要經過多次對比選擇大小、形狀最為合適的。先向學生展示空瓶，接著直接倒入熱水，經過搖晃再將熱水倒掉，馬上蓋上并擰緊瓶蓋，手拿瓶蓋將瓶子置于胸前，讓學生仔細觀察并保持安靜，大家看見飲料瓶被壓扁了，而且有“劈啪”聲，實驗效果非常明顯。學生因為知道脈動瓶很結實，所以對大氣壓的存在和大小有了深刻認識。

引導學生操作實驗，有效培養實踐能力

傳統的教師演示、學生觀察的實驗模式并不符合新課標的要求，無法有效培養學生的實踐能力。教師在初中物理教學中可以多引入一些生活實驗，和學生共同收集制作材料，豐富實驗設備，再引導學生加入到實驗之中，自主操作開展探究，或者小組協作共同研究，培養其動手操作能力和合作能力，并且還能讓學生對物理知識有更深的體會和理解，達到事半功倍的教學效果。

比如，講解“體驗大氣壓強的存在”（蘇教版八年級下冊）時，教師不再以演示實驗的形式開展教學，而是在課前讓每位學生提前收集一個比較大的飲料瓶（2L左右）和一個氣球。在課堂上先讓學生吹氣球，學生嘗試后認為非常簡單。接著在飲料瓶中放置氣球，瓶口與氣球口接觸并固定，學生再次吹氣球，發現很難吹大。最后，在瓶身上用剪刀戳一個小孔，這次又能很容易地吹大氣球了。這個實驗每位學生都能參與其中，在實踐中感受到了壓強的存在。

綜上所述，教師在初中物理教學中要科學開發生活資源，將生活物理實驗引入物理教學中，為課堂注入新的活力，促進物理教學有效展開。