核心素養背景下在中學英語教學中構建有效課堂的方法

（內蒙古呼和浩特市蒙古族實驗學校 內蒙古 呼和浩特 010090）

引言

英語作為中學教學的重要必修課程，是學生都要認真學習對待的課程。中學英語教師要正確了解學生的核心素養主要包括學習能力、語言能力、思維品質以及文化品格。核心素養要求下，中學英語教師要通過創新采用不同實踐教學方法和內容，組織引導學生積極參與到多元化的課堂教學活動中，散發學生的創新思維，促使學生能夠將所學知識應用在實際問題解決中，從而有效培養學生良好的實踐能力和綜合素養，促進學生英語學習的全面發展。

1.創設良好閱讀情境，提高學生閱讀能力

在英語閱讀中，學生能接觸到詞匯、語法、句型等多樣化的知識，在核心素養下開展中學英語閱讀教學能夠提高學生的英語學習能力，鍛煉學生運用語言的意識。但大部分學生的英語知識較差，我設計了一些趣味性的教學活動來提高學生的閱讀興趣，結合學生的興趣愛好創設閱讀情境，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。在教學中，我利用信息技術來豐富閱讀信息，根據學生意愿分配課文角色，組織學生分角色朗讀課文，以此來激發學生閱讀熱情，將學生的注意力集中在英語閱讀中。另外，創設情境還能活躍閱讀教學的氛圍，使學生發展英語語言規律，為學生奠定下良好的知識基礎。

2.轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位

基于核心素養視角下中學英語分層教學的開展第一步，就是先轉變中學英語教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位。從學生實際的學習發展角度出發，激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性與主動性。從而培養學生的英語核心素養能力，這樣才能保障中學生英語學習能力的穩步提升，為學生的未來長久發展奠定一個好的基礎。例如，在學習“Schoolife”這一課時，中學英語教師應當從學生的學習角度出發，將教學與學生的實際生活相結合。正式教學之前，教師先與學生來聊一下最近的校園生活，說一說最近學校中舉辦的活動，慢慢地讓學生打開話匣子，對接下來的英語學習不再感到像天書一樣不知道講些什么。同時，學生一邊閱讀課文，一邊與自己的校園生活相比較，看一看有哪些相同的地方和不同的地方，哪些地方是學生們都感興趣的，再由教師進行詳細的解讀。這樣下來，教師既可以針對學生的實際學習情況做出教學調整，提高教學效率，又可以激發學生對英語的學習興趣，提高學生的英語學習能力，一舉兩得。

3.借助分層教學的優勢進行教學

基于核心素養下的中學英語閱讀教學環節中，需要注重借助分層教學的方式進行，在實際的教學環節中，充分尊重學生的個性差異，根據當前學生身心發展的實際情況有針對性地開展教學。注重確定教學目標，始終堅持因材施教的基本原則，有助于提升學生的英語學習能力。例如：在講解《Doyoulikebananas》教學環節中，教師通過分層教學的方式引導學生明確“在用中學、交流中學習”的思維，在課堂上教師出示food、fruit、vegetable單詞，在第一環節中向學生提問：“Doyoulike...？，Yes，Ido、No，Idon’t”，將學生分成不同的學習小組，引導小組成員以對話的形式讀出下列語言：A：“Doyoulikepears？”，B：“Yes，Ido”，A：“Do youlikeFrenchfries？”，B：“No，Idon’t”，當學全部小組成員完成對話時，根據學生對知識的掌握程度，在第二個環節中，繼續深入到文本中，適當的加深難度，引導學生掌握“Doesshelike...？Yes，shedoes/No，doesn’t，shelike”句式，仍然以對話的形式進行：A：“Doesshelikeapples？”，B：“No，doesn’t，shelikebananas”，在實際的教學環節中，根據學生的認知情況由淺入深的進行教學，引導學生思維，有助于激發學生的探究意識。

4.豐富教學手段，增強學習者對英語的喜愛

為了更好地實現情感教育在中學英語教學中的運用，教師還需要豐富教學的手段，采用多種多樣的教學方法來實現學習者在英語課堂中的高效學習，同時，也讓學習者在有趣的英語課堂中體會到英語學科的魅力，增強對于英語的熱愛。在具體的教學手段當中，教師首先需要對教材的內容有深入的了解，針對該主題可以進行的實際操作進行多種設想，積極地利用生活中的場景來渲染學習氣氛，讓學習者更好地進入學習狀態，積極投入英語課堂當中，實現情感教育之下的高效英語課堂。

結語

綜上所述，基于核心素養下中學教師要積極轉變自身教學理念，有效樹立起以培養學生英語核心素養為目標的教學理念，創新完善課堂英語教學方式和內容，突出學生在課堂上的主體位置，通過組織開展多元化實踐教學活動，加強英語教學評價工作，促進學生英語學習的全面發展。