如何將審美滲入初中語文教學

（青海省剛察縣民族寄宿制初級中學 青海 剛察 812300）

語文新課程標準指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從這里我們不難看出。語文教學與審美教育的關系密不可分。這一標準的提出，要求我們語文教師要拋開傳統的教學思路，避免過度的只關注文本主題，卻淡化了文學作品的審美特質，而應該采用煥然一新的教學思路引導學生用自己的雙眼去發現、用自己的心靈去感受文本特別是文學作品中的自然美、社會美、藝術美，去體味祖國精湛的語言文字所營造的美妙意境，從而讓學生在掌握語文知識的同時，也能夠陶冶其審美情趣，提高其審美能力。

1.教師要有意識地引導學生認識美

語文課堂教學中，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導？設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，達是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。

筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水。用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。

2.通過文本發現美，激發審美興趣

語文教材中有許多文質兼美的文章，它們以其深刻的思想內容和完美的藝術形式來歌頌美與真，批判丑與假，給人以美的享受。教學中，我們要從語言人手，反復閱讀課文，使學生去認識美、感受美。初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的明星。天上的廠明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。再如我們欣賞《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”就要通過朗讀去感受壯美的景色，去體會作者對祖國河山的熱愛。

在實際的教學中，筆者針對初中學生心理變化大的特點，設置的問題常常以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求。例如，讀朱自清的《背影》中寫父親“用手攀著上面，兩腳在向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”那段，這時的讀者定然會想象出一副動人的背影圖，心弦也自然會絲絲啜泣般的顫動，這也是作者筆下造型的神韻。在教學實踐中，教師還要注重多媒體技術與語文教學的整合，化靜為動，變平面為立體，變抽象為直觀，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使作者筆下的“神韻”感染、陶冶學生的心靈，使其獲得審美愉悅。

3.要立足課堂教學，培養審美情感

課堂教學中，教師優美的教學語言對學生能起到潛移默化的作用，而設計精當的導語，則能讓學生更快的進入審美狀態。例如在學習《春》時，我就用語言優美、意境深遠的古典詩詞導人：“同學們，在我們祖國浩瀚的文學海洋中，有許多膾炙人口的、描寫春天詩旬：‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄’讓我們領略到初春的欣喜，‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’帶我們走進江南明媚的春光……春天，給我們帶來綠色：春天給我們帶來生機：春天，給我們帶來希望。今天，就讓我們一起走進朱自清先生的《春》，去體驗一下春的美妙吧！”通過這樣的導人，學生的情感馬上被調動起來，一下子就進入了“欣賞美麗春天”的審美狀態之中，使他們初步認識到了這就是美。

4.聯系學生的現實生活和已有經驗提高審美情趣

陶行知先生有過這樣一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要用自己的經驗做根，以別人發生的知識做枝，然后方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”可見任何有成效的教學都始于對學生已有經驗的挖掘和利用，對學生的審美情趣的提高也不例外。