語(yǔ)文課堂教學(xué)控制小議

（青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

讓每節(jié)課都精彩是所有教師的美好愿望，事實(shí)上，再好的課也會(huì)存在遺憾和不足，所以說(shuō)教師一輩子都要研究怎樣把課上得更好。新課程的實(shí)施給廣大教師帶來(lái)不小的沖擊。促使教師思考：以前的教法是不是部不好？怎樣去分辨哪些做法就是新課程所倡導(dǎo)的，哪些做法又是不符合新課程理念的？如何改進(jìn)，才能使課上得更好？

1.以人為本，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)刨新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新活力，構(gòu)建多向互動(dòng)的創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)向人生、社會(huì)、自然延伸。

課堂教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，即把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。教師不論采用何種教學(xué)法，都要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。教師要為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，刨設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新維。如作文課時(shí)，我拿著兩個(gè)皮球走進(jìn)教室，一個(gè)是癟的，一個(gè)是打足氣的，分別拍拍后讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的看法，寫一篇作文。學(xué)生們展開了想象的翅膀，觀點(diǎn)形形色色：①皮球充足氣才有活力，人爭(zhēng)氣人生才有意義。②氣可鼓不泄，皮球泄了氣就失去了它存在的價(jià)值，人泄了氣就失去了人生的意義。③只有不斷地充實(shí)自己才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)上有所作為。④皮球泄氣是一種自我保護(hù)，打足了氣容易讓人踢來(lái)踢去，容易傷害自己…，這種暗示教學(xué)法實(shí)際上是把學(xué)生引進(jìn)了一定的情境之中，課堂氣氛顯得寬忪和諧，學(xué)生的創(chuàng)怍激情被大大地激活。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)他們積極參與、主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)空間很大的學(xué)科，可以通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式拓展學(xué)生的知識(shí)面。如組織學(xué)生編寫課本劇、實(shí)地采訪和調(diào)查、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；或以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)開展多種興趣活動(dòng)等。通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生去快樂(lè)地體驗(yàn)生活、探究知識(shí)、獲取知識(shí)，讓學(xué)生的刨新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。

2.及時(shí)鞏固課堂管理制度

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

2.1 認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。

2.2 及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為。只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。

2.3 靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

3.運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。有經(jīng)驗(yàn)的老師，其課堂語(yǔ)言必定是或似長(zhǎng)河激浪，奔騰千里；美的詩(shī)，或是一曲動(dòng)聽的歌…。情動(dòng)于衷而形于言。只有對(duì)一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺(jué)，方能有感而發(fā)，發(fā)言為詩(shī)。而”文章不是無(wú)情物”，所以老師必須深人鉆研教材，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮自身課堂語(yǔ)言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)入文學(xué)作品深處去享受文學(xué)帶來(lái)的美感，體會(huì)另樣的人生經(jīng)驗(yàn)，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此之間心靈相通，感情共鳴。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，昧外之道。

4.重視趨向預(yù)期結(jié)果為終極目標(biāo)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是忽視對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒(méi)有整體目標(biāo)，就沒(méi)有大局觀，就會(huì)偏離方向；沒(méi)有階段目標(biāo)，就會(huì)盲目無(wú)序事倍功半。不重視結(jié)果，容易造成滿足學(xué)生的興趣和熱情與知識(shí)的學(xué)習(xí)相割裂，最終不了了之。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只顧求異發(fā)散，不重視學(xué)習(xí)的價(jià)值，在這一方面，教師的課堂控制就顯得尤為重要。

如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著《西游記》時(shí)，作為初中學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們從理清故事情節(jié)和分析人物形象人手，不加以控制，就可能走向諸如對(duì)“中國(guó)古代神話研究”這類高中學(xué)生，甚至是大學(xué)中文系的研究生研究的課題，閱讀反而成了形式主義。

教學(xué)控制既是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程形成某種把握的心理體驗(yàn)，是有效教學(xué)的心理基礎(chǔ)，也是教師實(shí)際教學(xué)的手段和方法，是必需的教學(xué)行為。教學(xué)控制要求學(xué)生首先必須明白自己的責(zé)任，其次要明確自己的任務(wù)，清楚自己達(dá)到的目標(biāo)，并有相應(yīng)的路線圖。在語(yǔ)文教師的心中永遠(yuǎn)要裝有一把語(yǔ)文的標(biāo)尺，關(guān)注課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能更好地使用新教材，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的重要手段，為語(yǔ)文教學(xué)固正扶本。