提高統編版教材低年級識字教學效率的策略研究

（廣西欽州浦北縣金浦小學 廣西 浦北 535300）

據了解，從2019年秋季開始，我國義務教育階段所有年級全部使用統編教材。語文教育真正進入統編教材時代。語文作為我國的母語學科，其教材必然體現國家意志，為國家服務。近年教育部提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，“核心素養”的提出是為了真正落實立德樹人的教育目標。統編教材則成為教師在教學實踐中培養學生核心素養最好的載體。語文教師該如何用好統編教材，成為廣大教育工作者深入研究的問題。下面筆者以小學低年級教材為例，談一談統編教材識字教學的策略與方法。

1.激發小學生識字的興趣

根據《語文新課程標準》的要求，小學生必須學會2500個左右的生字，在低年級就要掌握2000個左右，識字量確實大.在教學中，一些陳舊的教法，比如讓學生死記硬背，機械抄寫來完成教學任務，這樣長此以往，不僅教學效率得不到提高，而且在枯燥的生字學習中，無疑又給學生增添了沉重的一筆，學習興趣沒有了，學習也變困難了。也無法實現“教是為了不教，教是為了學生更好的學”這樣美好的愿望。研究結果表明：不同年齡階段對識字教學的要求難點各不相同。對于剛入學的兒童，他們在短短的十幾分鐘內認識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學，積累起來像一個雪球，會成為學習活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。

2.立足語文文本，讓識字更有趣

根據小學低年級學生的年齡特征和認知規律，使學生自主學習、激發興趣、樂于主動識字才是教學過程的“發條”。運用多樣化的教學形式提高課堂吸引力，是讓學生主動識字的前提。《拍手歌》這篇課文是采用學生喜聞樂見的童謠形式的一篇識字韻文，教學應該立足文本特點，創建吸引學生學習的趣味課堂。例如，上課伊始，以朗讀熟悉的童謠人手，創設參加森林童謠節的教學情境，在活動情境中一步步展示學習童謠的逐級目標，一步步引領學生在讀童謠中學習漢字。為了實現這些目標，筆者充分調動學生的多種感官，利用黑板板畫童謠中的動物生活情境，以板畫點睛，設計“給動物找家”的活動環節，把動物送回家，這樣不僅調動了學生的學習熱情，還不斷激勵學生多次與生字見面，達到高頻學習。

3.探究文字字理，提高識字準確性

每一個漢字，它的音形義之間存在著千絲萬縷的聯系，因此能成為人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化之根。部編教材提倡讓學生循規律而學，從一開始就注重呈現或引導學生發現漢字的識記規律。尤其是一年級教材中，生字大部分是形聲字，如《猜字謎》帶“青”的生字，都是通過基本字“青”和不同的形旁構成的漢字。在教學過程中，要讓學生了解形聲字的基本特點，即聲旁表音、形旁表義的特點，并能利用這樣的規律主動識字。

4.善用多媒體，提高識字效率

漢字作為一種文字符號，對懵懂的小學生而言，是十分抽象的。如何把這種抽象概括變為生動直觀？新興的多媒體技術為我們提供幫助。圖文、聲音和視頻的并用，有利于刺激學生的感官，激發學生的識字興趣。在漢字筆順的學習中，利用動態描紅的展示，能更好地幫助學生理清筆順，關注漢字的間架結構。學習象形字，利用課件中動畫的演示，也能更好地幫助學生直觀理解。在一年級教學“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個象形字時，筆者利用動畫把“漢字一象形文字一圖片”這三者進行演變，學生們一下子就理解了漢字的意思，掌握了字形。小視頻的運用往往也會有意想不到的收獲。在學習會意字“休”和“滅”時，筆者分別出示了兩段視頻：一個人走累了就靠在樹木邊休息，這就是“休”；點燃酒精燈，把燈蓋蓋上，火就滅了，這就是“滅”。通過兩個簡單的小視頻，學生一下子就掌握了“人木休，一火滅”。在生字鞏固階段，我時常采用摘蘋果、小兔爬山、走迷宮、奪紅旗等游戲的形式，利用課件所具有的色彩、卡通、聲音、動畫等元素，吸引學生的注意和興趣，在玩中學，輕松識字，有效提高學生識字效率。

5.利用游戲識字，豐富識字教學形式

小學階段的孩子正是愛玩的年級，鑒于此，我們在教學過程中應抓住這一契機，使學生在輕松的游戲氛圍中，記住漢字，以更好地豐富小學識字教學形式，提高識字教學水平。例如，找朋友玩法：將“蘋果”“太陽”“天空”“比賽”“美麗”等詞，分成單字作成字卡。在“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮握握手，你是我的好朋友！”的歌聲中，小朋友一人拿一張單字卡，組成正確的詞語。游戲識字法，用于小朋友學會生詞后，再拆開生詞讓他們認識單個字，這樣既鞏固了所學生詞，又培養了孩子們的團結意識和集體觀念。

6.重視引導學生通過閱讀課外讀物識字

閱讀是識字的出發點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了更好地閱讀。因此，筆者從孩子入學開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。隨著孩子年齡的增長，又引導孩子們設立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓練，積累好詞佳句。有時還鼓勵學生用學過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，學生在自學、自悟的基礎上通過互相交流，互相啟發，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，讓學生掌握識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率，為高年級語文閱讀、寫作學習打下堅實基礎。