張瑞（河南省鄭州市二七區興華小學 450000）

“教”即教育，是一切教育教學活動的基礎，而一切教育教學活動要以科學的理論為依據；“校”即學校，學校要發展，教師要成長，必須把校本教研作為提升教師科研能力的基本形式；“研”即研修、研究，是一切教育教學研究活動的源泉。因此，校本教研旨在在科學的理論和方法指導下，系統地研究教育領域的現象與問題，從而發現其中隱含的教育規律。

一、以美好反思促專業成長

教師的教學水平決定了教學質量，而教學反思是提升教師教學水平的有效途徑。教師反思一般從教師個人出發，教師本人采取各種方法，對自身的教學進行審視和改進，如撰寫教學反思日志、博客，或者把教師的上課過程錄下來，讓教師利用課堂實錄進行自我反思。

教師反思的效果與教師自身的反思能力水平及深入程度息息相關。由于教師的反思能力水平參差不齊，反思程度深淺不一，其反思效果截然不同。因此，僅依靠教師個人反思是不夠的，還應關注教師的集體反思。教師個人反思和集體反思相輔相成，缺一不可。在教師個人反思前，通過教師集體的討論，找出并確定教學反思的總體目標、方法、策略等，使教學反思活動更具體、更規范。在教師個人反思之后，再進行集體反思，對教師個人反思的成果進行討論、交流，提高反思效果。

二、以名優教師促輻射引領

教師在專業成長過程中，經常會遇到一些難解的問題，這就需要名師的引領。名師的引領能夠為教師的成長提供有效的指導和示范，從而輻射帶動區域內教師的發展。充分動員本校或區域內的名師以身示范，定期開展課例研究、公開課展示、講座等各種形式的教研活動，起到引領帶頭作用。與此同時，學校會積極邀請省、市甚至國家級名師，對教師進行高質量的培訓指導。在教研活動開展之后，組織本校教師對活動內容進行交流、反思，并做出全面探討和總結。

三、以有效教研創多彩形態

為了提升教師教研的有效性，加強實踐反思和專業理論的融合，需要打破傳統單一的教研形式，創建有效教研的多彩形態。首先，學校教師以教研組為單位，定期開展常態教研。比如，教研組每天開展一次“無痕教研”，即課前、課后自發互動式的“限時聊天”，一般都是十幾分鐘，對所講內容進行分析交流。每周開展一次專題教研，即針對本周教學中的共同疑點進行集體再次教研，尋求解決該疑點的策略，這樣的專題教研一般需要至少兩節課的時間。每月開展一次主題教研，即在一段時間的教學之后，總結本段教學過程中的單元主題，從大單元主題入手進行教研，查漏補缺，完善教學方式方法；再針對下一個單元主題的教學進行備課教研，完善教學流程。主題教研難度較高、耗時較長，但效果甚佳。其次，除了常規教研，也可以充分利用學校資源，創新教研形式，定期組織新型教研。

四、以師生對話完善教研模式

師生之間的對話也是一種有效的創新型教研模式，即通過師生之間的互動交流，提升教研的有效性。通過課堂上的師生互動與交流，教師根據學生的表現得到反饋，并從中發現教學存在的問題。除了課堂互動，還可以組織開展師生都參與的教研活動。例如，利用課余時間開展師生座談會，針對教學內容、教學方法，與個別學生進行深度交流，站在學生的角度尋找教學中的問題，明確改進方向。這樣的教研模式尊重學生的意見，使學生參與到教研中來，拉近了師生距離，而且能夠讓教師發現教學中存在的問題，及時優化自己的教學方法，不斷提升個人專業素養和教學質量。陶行知先生說過：“我們不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭，引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。”因此，要完善教研模式，就不能忽略了學生。

五、以專家會診形成合力共贏

教師的專業發展需要專業化支持，需要專業人員的引領。學校根據實際情況，“走出去、請進來”，組織實戰式、互動式教研。定期邀請教育名家來學校開展講座，傳經送寶，分類進行專題培訓，幫助教師解決教學中的困惑，指導教師開展有效教研，提高教研的效率和質量。另外一種途徑是打造一支專業的骨干教師團隊，選派一些骨干教師走出去，吸收其他城市先進的教學理念和方法，進而用授課和報告的形式，分享展示在外出學習過程中所吸收的理念、方法以及自己獨特的教學方法，引領其他教師向專業化方向發展。

六、以網絡教研促教師交流

一是線上主題教研，即利用即時通信軟件，如微信、釘釘等工具，組建教師教研交流群，定期征集教師在教學中的困惑和問題，整理匯總之后確定教研主題，組織教研活動。參與教師在線上即可參與討論，各抒己見，共同研究探討解決策略。二是線上專家引領。借助網絡研修平臺，學校可以定期邀請名師專家參與本校線上教研，使一線教師與專家平等交流，從而直接獲得專家的幫助和指導。三是線上案例教研。學校通過在線上收集優秀的教育資源，如優秀示范課、名師的教學案例，以視頻、音頻、文字的形式將其分享在教師博客等線上交流平臺上。教師隨時隨地參與案例教研，深度交流個人觀點，在教研中學習新理念，共享知識與智慧。在組織網絡教研的同時，學校可以充分利用信息技術為學校教師搭建優秀線上資源庫，篩選并大范圍上傳高質量、高水平的優質教育資源。本校教師之間也可以共享教學資源，實現共同提高。

實踐證明，創新教研模式，提升教研能力，加強教研意識，讓教師在教研的過程中互相合作、學會反思，能夠有效提升教師的教學能力和科研能力，促進教師全面發展，促使教師走向美好教育的專業之路。學校根據實際情況，摸索出一系列有效的教研模式和教研機制。以數學教師為例，通過教研交流，目前，學校的20 名數學教師已全部養成教學反思的好習慣。有數十名教師分別榮獲省、市、區名師和優秀教師榮譽稱號，專業能力得到顯著提升。另有10 余篇論文發表到國家、省、市、區各級各類平臺上，10 項數學專項課題研究成果獲獎，教師的專業能力和職業幸福指數均得到提升。

在教研取得一定成效的同時，有些問題也需要反思。比如，如何更好地引導教師解決教研主動性差的問題。個別教師忽視教研的重要性，被動教研，應付教研，導致教研流于形式；還有一些教師樂于教研，但由于能力不足，方向模糊，教研效果不佳，無法促進教學實踐的改進。針對這些問題，在校本教研中還需要不斷改進和創新，幫助教師實現有效教研。