演繹推理提升高中物理習題教學效果的路徑研究

葉紹輝（福建省福州市閩侯縣第一中學 350199）

高中物理習題教學對幫助學生理解物理觀念、培養科學思維能力具有重要意義。目前，高中物理教師在習題課中應用演繹推理教學方式已經較為普遍，但仍然存在一些問題與不足。進行提升演繹推理應用的有效性研究，是高中物理教學的重要問題。

一、演繹推理的概念內涵

眾所周知，邏輯推理主要包含三種基本形式：歸納、演繹和類比。演繹推理指的是由一般事物的抽象性結論推導出特殊事物的具體性結論的過程。演繹推理具有三方面的本質特征：一是從過程來看，它是一個由普遍到特殊的過程；二是從范圍來看，它的前提范圍要遠大于結論，且兩者存在必然的邏輯關系；三是從性質來看，其前提具有抽象性，而結論卻是具體的。演繹推理對物理教育來說，是一種行之有效且運用廣泛的教學方式。

二、演繹推理對高中物理習題教學的重要作用

高中物理習題課是學生鞏固、強化和檢驗課堂所學物理知識的重要保障。習題課貫穿于高中物理教學的全過程，是教學不可或缺的組成部分。演繹推理對習題教學十分重要。一是演繹推理是高中物理教師不可或缺的教學方法。高中物理習題課的根本目的是提高學生利用已知物理知識解決實際問題的能力。而利用已知物理知識的一般性判斷去探索特殊物理現象的具體性結論，本來就屬于演繹推理的范疇。由此可見，演繹推理是解決物理問題的必由之路，也是物理習題教學不能缺少的教學手段。二是演繹推理可以很好地培養學生的思維能力。學生利用演繹法推理、分析物理問題時，可以有效發展、提升自己的邏輯思維能力和解決物理問題的能力，對提升自身物理核心素養也具有十分重要的價值。

三、演繹推理在高中物理習題教學中的應用現狀

1.對演繹推理的具體方法認識、應用不足

演繹推理還可以細分為關系推理、直接推理、間接推理、聯言推理、假言推理、選言推理、二難推理七種具體的推理方式。但當前教師能完全認識和掌握這七種推理方式的非常少，大部分對假言推理、關系推理和間接推理的應用比較熟悉，對其他幾種推理方式知之甚少。教師對演繹推理的具體方法認識、應用不足，直接制約了習題課的教學質量。

2.對演繹推理的應用缺乏系統性研究

要確保應用演繹推理組織教學的有效性，必須運用科學、合理的策略。當前，大部分教師對在習題課堂中應用演繹推理組織教學存在很大的模糊性。部分教師對演繹推理的原則和策略不夠熟悉，實際教學中，盲目地根據自己的主觀經驗來進行演繹推理。由于缺乏原則和具體的策略指導，很多教師無法對演繹推理教學開展系統性探索研究。

3.演繹推理與其他方式的結合不足

當前，部分教師在習題課堂中應用演繹推理組織教學容易陷入孤立和片面的誤區。部分教師在習題課中不夠靈活，不能將演繹推理與其他推理方式相結合，以提高學生的物理思維能力。遇到通過演繹推理無法解決的物理習題時，教師往往會直接選擇“舍棄”。這種融合應用的不足易導致演繹推理教學陷入“一刀切”的誤區。

四、演繹推理提升高中物理習題教學有效性的策略

1.全面加強演繹推理的系統性學習

我國教育家陶行知說過：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”教師必須加強對演繹推理的系統性學習，做到熟知演繹推理的各種形式，并能在講解時靈活運用。一是教師要高度重視演繹推理對物理習題課乃至整個物理教學的重要價值。演繹推理作為一種重要的教學方式，對提升學生的歸納、分析綜合、實驗以及知識架構等能力有積極作用。教師通過系統性學習，真正熟知和掌握各種演繹推理方式的內涵及應用技巧，才能更好地將其應用于習題課堂。二是教師要打破“孤立、自主”的學習狀態，以教研室為單位開展合作式探究。要建立以教研室主任為組長的、專門的學習研究小組，確立演繹推理教學研究課題，適時舉辦演繹推理習題課公開課程。所有物理教師積極廣泛參與，從而不斷提高教學研究能力。

2.將演繹推理合理應用于各類型物理習題

習題課的形式可以根據物理知識的種類進行劃分。當前，高中物理習題課主要包含核心概念習題、物理規律習題和演示實驗習題三種基本形式。教師要依據演繹推理的不同方式方法，靈活將其應用于各類別習題之中。一是將演繹推理應用于核心概念習題課教學。“核心概念習題”，顧名思義，就是關于物理核心概念的題目。高中物理有很多重要的核心概念，它是學生認識物理現象、解決物理問題的基礎。針對物理核心概念習題進行演繹推理，要注意概念定義式與決定式的對比分析，注重把握概念的內涵與外延；演繹推理過程一定要深入挖掘物理條件與物理知識之間的邏輯關系，以達到提高學生邏輯推理能力和解題能力的根本目的。二是將演繹推理應用于物理規律習題教學。物理規律學習是物理教學的重點內容。利用演繹推理講解規律習題，要注意引導學生明確物理規律所蘊含的邏輯關系。比如，講解萬有引力定律時，應注重物體的質量大小與加速度之間的關系等。講解物理規律時，還要注重先提取關鍵物理條件，再引導學生探究物理情景中的物理規律，最后再得出結論。三是將演繹推理應用于演示實驗習題教學。演示實驗是學生直觀、形象地獲取物理知識的有效途徑。演示實驗實際上是物理概念和物理規律學習在實際生活中的延伸。應用演繹推理開展演示實驗習題課教學，要注重在操作性和驗證性實驗中強化對實驗原理的解析，深入挖掘演示實驗的邏輯關系，確保學生不僅能正確地做實驗，還能理解、分析實驗呈現的物理現象和原理。

3.注重演繹推理反饋評價，確保教學的有效性

演繹推理在高中物理習題課中的應用不能流于表面形式，必須建立科學合理的反饋評價機制，以確保其有效性。教師一是要密切關注學生應用演繹推理的做題效率，真正將有效地提高學生的邏輯思維能力作為衡量教學質量的最高標準。二是教學中要多傾聽學生的心聲，尊重學生的學習感受，聽取學生的合理意見，并不斷優化教學策略。三是要注重將演繹推理推廣到習題課外。習題課不同于新授課，學生完全可以將學習的方式方法應用于課下作業之中。教師必須積極推廣演繹推理的學習策略。唯有如此，演繹推理在高中物理習題課中的應用才能更加科學、有效。