何蓉玲（福建省泉州市豐澤區第八中心小學 362000）

陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活教育主要強調在生活中教育。“生活即教育”“社會即學校”與“教學做合一”是生活教育理念的重點內容。“生活即教育”主要是指教育來源于生活，且教育不能與生活分離；“社會即學校”指從大教育體系中強調社會的作用和終身學習理念；“教學做合一”主要目的為實現理念與實踐的統一。將陶行知生活教育理念應用到與生活密切相關的小學數學學科中，從短期來看，不僅能為學生的學習與生活建起橋梁，還能充分發揮其學習主觀能動性，從而提升小學數學教學質量；從長期來看，有助于學生對所學知識的鞏固，并減輕教師的教學負擔。教師是小學數學教學的主導者，應通過積極巧用生活資源、創設生活情境、借助合作探索以及開展實踐活動等策略，在小學數學教學中落實生活教育，實現教學生活化。

一、巧用生活資源，激發學生學習興趣

在我們的生活中，數學隨處可見，且形形色色的事物都能為數學教學提供豐富的教學資源。例如，在超市購物的物品數量、價格、總價，教室中有幾張桌子、幾扇窗戶，這些都是生活中的數學信息。因此，教師要善于發現這些生活化教學資源，并巧妙運用，拉近學生與數學的距離，從而激發其學習興趣，使學生以高昂的學習熱情去學習數學知識。例如，學生以前在玩游戲進行分組時，發現分完組后多出2 人。在《有余數的除法》教學中，結合這一生活實例，引導學生學習有余數的除法。首先，在課堂中，提問學生：“上次你們玩游戲是怎么分組的？結果是怎么樣的？”有學生回答：“上次玩游戲，我們分成了4 人一組，一共6 組。但我們有26 人，分組后剩下2 人。”教師繼續問：“那同學們知道在數學除法中，剩下的2 人被稱為什么嗎？”大部分學生均表示不知道。此時，數學教師抓住時機，導入“有余數的除法”教學，讓學生根據分組情況列出除式。教師則根據除式為學生講解有余數、有余數的除法等內容。教師通過借助以往與學生有關的生活實例，能讓學生在熟悉的生活中進行學習，從而激發其對數學學習的興趣，為后續教學的開展打下良好的基礎。

二、創設生活情境，營造活躍的課堂氛圍

從陶行知生活教育理念中得知，課堂教學只有貼近生活，才能激發學生的學習興趣，營造一個良好的課堂氛圍。為了讓小學數學更加貼近生活實際，教師可積極創設生活教學情境，讓學生感受數學與生活的聯系，并掌握課堂所學知識。在創設生活情境的過程中，教師要注意結合實際生活、學生的心理特點和愛好以及教學內容等，以確保生活情境的創設能有效服務于課堂教學。例如，在《克和千克》一課教學中，根據教學內容，聯系生活實際，教師為學生創設“我是小賣家”的情境。首先，教師讓學生分別扮演賣家、購物者的角色，為學生提供蘋果、蔬菜和電子秤等物品。其次，教師讓購物者前往“商店”購物。有的學生要買5 斤蘋果，有的學生買了2 斤蔬菜。此時，教師要求學生對自己購買水果或蔬菜時電子秤稱出的重量進行記錄。最后，教師提問：“你們所購買的水果或蔬菜的千克與克分別是多少呢？你們知道該怎么計算嗎？”大部分學生表示不清楚。這時，教師為學生講解千克與克的基本概念與換算方法，并讓學生對自己記錄的數據進行換算。學生發現，5 斤等于2500 克、2.5 千克，2 斤等于1000 克、1 千克。通過為學生創設此類生活情境，能讓學生進行自主探索。同時，熟悉的生活情境能讓學生積極參與教學，從而活躍課堂氛圍，提升教學質量。

三、借助合作探索，體驗生活中的數學

生活是一個巨大的數學課堂，教師必須讓學生的學習盡可能地貼近實際生活和社會生活，使其充分認識到生活中處處有數學、數學中處處有生活。小學數學教學是幫助學生建立數學概念的重要過程，而建立數學概念主要是指以一個新的角度看待周圍的事物。要想更好地學習數學，除了教師的講解與學生的記憶之外，還需借助探索、合作學習等方法。因此，在數學合作探索學習中，教師要積極聯系生活實際，讓學生在合作中體驗生活中的數學。例如，在《統計》一課教學中，教師首先為學生講解統計的基本概念與知識，并讓學生掌握基本統計方法、看統計圖以及制作統計圖等知識。其次，根據教學內容，教師讓學生自由組成小組，每組5 人，在放學后統計某個小區廣場中跳廣場舞的人數、性別以及年齡等，或某段路在某時間段的車流量、車的顏色與類型等。統計完成后，小組進行討論，并共同制作統計圖。最后，在課堂教學中，教師讓每組學生將本組所統計的結果展示出來，并選出一名組長進行講解。教師讓學生聯系生活實際進行統計學習，不僅能讓學生在合作中更好地學習統計知識，還能讓學生感受到數學與生活息息相關，充分掌握數學知識。

四、開展實踐活動，讓學生“學以致用”

在陶行知生活教育理念中，“教學做合一”屬于重要的組成部分，其主要強調理念教學與實際生活的聯系，并實現最終目的——“做”。換另一種說法，就是將所學知識應用在實際生活中。因此，在小學數學中應用陶行知生活教育理念，教師要注重學生學以致用的能力培養，并根據實際生活的需求選擇教學方法，以充分發揮生活與教學的相輔相成的作用。實踐活動是讓數學教學聯系生活實際、提升學生學以致用能力的重要途徑。因此，在小學數學教學中，教師要積極開展聯系生活實際的實踐活動。例如，《長方體與正方體》一課中，首先，教師提問：“在生活中，你們發現哪些物體是長方體？哪些是正方體？”有的學生發現，“家里的冰箱是一個長方體”“魔方是一個正方體”“抽屜是一個長方體”，等等。然后，教師讓學生開展“動一動、拆一拆、拼一拼”的實踐活動，為學生提供一個長方體和一個正方體，指導學生進行觀察，讓學生“拆一拆”，并思考長方體與正方體不同的面分別是什么形狀。“拆一拆”觀察完成后，進行“拼一拼”，讓學生了解長方體與正方體的構成。最后，經過動手實踐活動，學生發現長方體的四個側面為長方形，兩個底面為正方形；正方體的六個面均為正方形。通過開展聯系生活實際的實踐活動，能讓學生將所學知識與生活實際相聯系，并學會在生活中運用數學知識解決生活問題。

總之，數學來源于生活，并用于生活。在小學數學中應用陶行知生活教育理念，能為小學數學生活化教學的開展提供引導，讓學生在熟悉的生活中學習數學、感悟數學，并以一個發現者、探索者的角色去學習數學，進一步提升小學數學教學質量。