“生活即教育”理念下的數學活動創新設計

魏嶺鎂（福建省南平市延平區實驗小學新城分校 353000）

陶行知先生認為，“生活即教育”，生活和教育是交叉融合、緊密相連的統一體，強調用各類生活化的教學資源，拓展課堂教學的廣度和深度，增強課堂教學張力，使課堂教學收獲預期的教學效果。小學數學教師要深度剖析“生活即教育”理念內涵，加強對生活問題、生活原型、生活現象等數學教學素材的開發與利用，不斷創新數學課堂活動的設計角度，使學生在數學活動中獲得不同維度的認知體驗，改善學生的數學學習方法，提高學生的數學學習效率。

一、創設真實情境，親近教學內容

教師立足生活資源真實性的基本屬性，以創設情境的形式，為數學學習活動和學生生活體驗搭建聯系橋梁，消除學生對數學新知的陌生感，使學生更加親近數學課堂的教學內容，從而激活學生的學習興趣，提高學生的課堂學習參與度。創設情境是小學階段常用的教學手段，數學課堂可選擇的情境形式豐富多彩，教師應根據不同年級學生生活閱歷和認知水平的差異性，靈活選擇情境創設的切入點，確保情境活動貼近學生的數學學習需求，使學生數學學習內驅力得到充分體現。

真實情境的創設要盡量以教材內容為依托，在尊重教材編排設計的基礎上，給學生參與情境學習留出必要的活動空間，發揮學生對數學活動學習的主觀能動性。例如，“購物小票”是北師大版小學數學四年級下冊《小數的認識和加減法》單元的一節內容。教師展開課堂導入環節時，借助多媒體課件創設開放性的問題情境。教師展示課前準備好的購物小票圖片，讓學生指出這些購物小票中存在哪些數學信息，根據學生的觀察結果，啟發學生提出相應的數學問題。再把學生提出的有關小數加減法運算的問題作為探究課題，切入新知演繹環節。

教師配合信息教學手段，引導學生觀察發現生活素材中的數學信息，并根據這些信息自主設計數學問題，在課堂一開始就喚醒了學生問題意識，給學生指明學習方向，使學生帶著明確的任務投入探究性學習活動中，提高課堂學習活動的針對性和實效性。

二、聯結生活經驗，引發情感共鳴

教師有意識地連接學生熟悉的生活經驗，對簡單易懂、真實具體的生活素材進行數學化處理，能夠引發學生學習情感共鳴，使學生主動聯系生活經驗思考和分析數學知識，激發和保護學生活動學習熱情。教師要從正向、逆向兩個角度運用生活經驗，既可以結合學生對數學知識的“預先體驗”，引導學生以生活經驗作為思維的生長點，循序漸進地深入探索數學新知，也可以巧妙利用學生生活經驗中的認知誤區，采取故意設置錯誤、陷阱的方式，引發學生認知沖突，使學生產生強烈的探索欲。

數學知識多蘊藏于生活現象中，而不是直接呈現的。教師聯結生活經驗時，不妨從一些簡單問題出發，層層遞進地將生活資源中蘊含的數學信息展現出來。例如，在《認識分數》第一課時教學中，教師從一些簡單、常見的生活現象出發，啟發學生思考：將4 個蘋果平均分給2 個人該怎么分？用簡單問題強化學生的學習意識，培養學生的學習信心。再對題目進行針對性的變式，把問題改成：將1 個蘋果平均分給兩個人該怎么分？在學生回答出“一半”的答案后，引入“分數”概念的講解。

生活經驗能夠為學生理解數學新知找到合適的思維切入點，降低數學新知建構難度。教師聯系學生熟悉的“分蘋果”生活場景，用遞進式的問題設計，將學生數學思維一步步引向“一半”這個非整數的特殊答案上，順利引入核心概念內容的教學，也讓學生感受到幾分之一的分數表示形式，是建立在“平均分”這一關鍵條件的基礎上，確保學生對“分數”相關概念理解的準確性。

三、增設應用課題，感受數學價值

“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”同樣的，小學數學學科教學中，只有讓學生切身參與數學實踐應用活動，準確運用數學知識解決生活中的實際問題后，才能彰顯數學知識的學習價值，落實數學學科的教學目標。讓學生做到“學以致用”是個漫長的教學過程，教師要按照一定的計劃，逐步增設數學應用課題，為學生動手操作及生活實踐提供更多學習機會，以此不斷深化學生對數學知識、數學思想、數學方法的認知理解，提高學生數學解題的靈活性。

應用實踐課題不見得數學知識本身一定要與學生生活有著非常密切的聯系，教師只需對活動方式、活動內容進行恰當的調整，即可充分體現數學活動的生活氣息，達到預期的教學目標。例如，“數據告訴我”小節學習結束后，教師創新課后作業內容，以實踐活動取代習題訓練，要求學生從人口數量、糧食產量、我國GDP 變化等主題中任選一個課題，以個人或小組為單位，通過網絡搜索、查閱圖書館等渠道，收集和統計這些相關數據。根據數據內容，記錄自己的想法，并仿照相關資料的統計圖，嘗試畫出條形統計圖、折線統計圖。

“數據告訴我”的教學主要是為了加深學生對萬、億等大數的感知與理解，培養學生數據收集的意識。教師提供多個課題供學生選擇，組織學生參與數據收集分析的實踐活動，相較于習題訓練形式，更能強化學生的學習印象，鍛煉學生的應用能力，培養學生數據收集和分析的意識，而且使學生初步嘗試條形統計圖、折線統計圖的繪制，為之后學習這一部分內容奠定了基礎。

四、拓寬活動視角，解放學生思維

小學數學課堂活動要體現陶行知先生的“六大解放”教學思想，即解放學生頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間和時間，放飛學生的數學學習思維。學生的“生活經驗”屬于他們的獨特認知，弄清、尊重學生的經驗認知，才能確保數學課堂教學的針對性。教師要拓寬數學活動設計視角，站在學生的角度，思考哪些生活素材能夠激活學生更深層次的數學思維，哪些活動形式能夠給學生帶來更加深刻的學習體驗。綜合把握學生實際學習情況，靈活篩選和巧妙穿插不同的活動形式，打造多元化的數學活動教學模式。

教師要高度尊重學生課堂學習的主體地位，發揮學生數學學習活動中的主觀能動性，讓學生可以有效參與到創造性的學習活動中。例如，教學《對稱、平移與旋轉》單元內容時，學生在軸對稱、平移、旋轉三個數學概念的學習中，可以感受到數學幾何圖形的對稱美、規整美、變化美。教師著重強調了三者的異同點后，為學生留出充分的課堂時間，讓學生結合對稱、平移、旋轉的相關知識，自主設計圖形內容，使學生可以放飛想象力，釋放數學學習的潛能。

小學數學本就是一門處處體現生活氣息的學科，在貫徹“生活即教育”理念時有著獨特的教學優勢。教師要把生活資源開發利用作為一項必備的課堂教學技能，在深入研讀“生活即教育”理念核心的基礎上，靈活有序地投放生活教學素材，尋找合適的活動形式作為生活化課堂教學的載體，為學生打造多維度、深層次的數學活動學習平臺，解放學生數學思維，觸發學生深度學習，切實提高數學課堂教學效果。