核心素養(yǎng)視角下小學數學深度教學方略探究

李燕梅（福建省泉州市德化縣第三實驗小學 362500）

核心素養(yǎng)的教學理念已為很多教師所熟知，在小學數學的教學課堂上，也有很多教師關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，具體到深度教學這個課題，卻鮮有教師研究。開展小學數學的深度教學能夠進一步幫助學生學懂數學知識，在這個過程中，如果能夠融入核心素養(yǎng)的培育，將會起到事半功倍的效果。因此，教師要從實踐角度入手，把核心素養(yǎng)和深度教學有機結合，這樣才能不斷發(fā)揮二者的最佳作用，幫助小學生逐步理解數學奧秘。

一、關注數學教學本質，把握概念核心內涵

小學數學深度教學是指促使學生深度理解數學知識核心內涵的教學，不僅要讓學生學會解決數學難題，更要讓學生理解數學內在邏輯，把握抽象、推理、模型等數學的基本思想。因此，教師在開展教學時，要引導學生關注數學本質，逐步把握數學概念的核心內涵，讓學生在深度教學中不斷培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)。

以人教版三年級上冊《多位數乘一位數》的教學為例。在本節(jié)教學中，教師要教會學生如何口算或筆算此類乘法。但在這個過程中，教師要開展深度教學，幫助小學生明確多位數乘一位數的數學內涵，其本質正是普通乘法與加法的有機結合。像21×3 的計算，本質上就是1×3 和2×3 的算法，并在不同位置上進行求和。教師在教學時要讓學生明白這種數學本質內容，由已經學過的知識入手，沿著數學邏輯線去掌握所要學習的新知識。在這樣的數學學習中，學生也能夠先學習核心內涵，后學習形式計算，不斷掌握數學學科知識的邏輯和本質。從數學核心素養(yǎng)的角度來看，數學核心素養(yǎng)是指數學學科知識本質和數學學科育人價值的體現。因此，教師在開展數學深度教學時，能夠先從數學本質入手，逐步把握概念的核心內涵，也能夠真正地把數學核心素養(yǎng)融入其中，幫助小學生真正學懂數學知識。

二、完善教學內容設計，關注學生數學需求

教師對教學內容的把握影響著學生的學習效率。因此，在開展深度教學時，教師要從學生的數學需求出發(fā)，不斷完善教學內容設計。在傳統(tǒng)的教學中，習題的解答是最重要的內容。但是，會做題并不能體現學生的數學能力，也無法讓學生真正從學科內涵層面去理解數學知識。在這種教學環(huán)境中，教師應當秉持陶行知先生的“即知即傳”理念，在內容方面隨學隨教。

以四年級上冊《線段、直線、射線》的學習為例。本節(jié)內容重點在于讓學生了解不同線的性質，并為后續(xù)“角的度量”的學習打下基礎。那么，教師在設計該節(jié)教學內容時，可以先為學生講授不同線的性質、類型，然后讓學生思考一下生活中有哪些實際例子，如手電筒發(fā)射的光是射線，弓箭的弦是線段。教師可以進一步凝練深度教學的內容，在教學中啟發(fā)學生進行生活化思考。這樣一來，學生在學習知識的時候，能夠從自己的生活需求出發(fā)，數學這門學科也會變得更有用。

三、選擇合適的學教方式，開展多樣化教學

深度教學的順利開展，離不開合適的學教方式。教師要積極探索教學思路，選擇合適的方式，開展多樣的教學活動。深度教學更強調培養(yǎng)學生的數學邏輯和數學思維，而這種教學要求也呼喚著學教方式的革新。在學教方式創(chuàng)新的過程中，教師既要保留原有的教學特色，又要充分結合新時代的數學教學特色，真正體現一種“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神，讓陶行知先生的創(chuàng)新理念引導數學學教方式的變革。結合現有教學實踐，教師可以采取“一課多磨”“同課異構”“教后反思”等教學研究模式，讓小學生的數學學習更加深入。

以五年級下冊《長方體和正方體的體積》的教學為例。該課可以由一位經驗豐富的老教師和一位年輕教師同時上課。老教師可以結合之前所學的表面積知識，加深學生對知識的理解，使知識前后貫通，讓學生既學會本課的知識，又能夠將其同已學的知識建立有機聯(lián)系。年輕教師則可以利用互聯(lián)網技術，在老教師上課的基礎之上進行多維展示，利用動畫演示為學生具體呈現體積計算方法的由來。通過這樣的教學方式，學生能夠在深入學習知識的同時，開闊視野，獲得多重數學能力，在學習過程中培養(yǎng)自己的數學內在邏輯、數學實踐創(chuàng)新能力，而這也正是深度教學中核心素養(yǎng)的生動體現。

四、注重教學反思總結，延伸數學學習空間

教師在開展深度教學時，不僅要關注課堂的教學效果，更要注重教學反思總結，為學生延伸小學數學的學習空間，構建體系化的深度學習鏈。之所以強調要進行數學反思總結，是因為數學知識不僅需要學生去學，更需要學生去思考，能夠把教師所教的知識轉化為自己的內容。對于教師在課堂上深度講授的知識，小學生可能并不能馬上全面接收。那么，教師可以通過預留一些問題，有意識地引導學生回家之后進行反思，為學生的課后鞏固、提升提供幫助。

以五年級上冊的《簡易方程》教學為例。本節(jié)內容旨在讓學生初步了解方程的定義、性質，并能夠嘗試解一些簡單的方程式。而解方程就是利用等式的性質。通過課堂知識的學習，學生能夠熟練掌握用字母表示數等內容，但對等式的兩個性質可能還并不清楚。那么，教師可以讓學生在課后利用自家的體重秤去做一個小實驗：準備1 千克的大米和1千克的小米，然后同時拿出或減去同樣重量的大米和小米，再去稱一稱剩余的大米和小米，看看其重量有什么變化，自己能不能利用所學的知識列出等式；如果只給最開始的重量和最后的重量這兩個數據，能不能通過列一個方程式計算出加、減的重量。這種自主操作能夠幫助他們不斷反思課堂所學的知識，加深對等式內涵以及方程知識的理解，增強動手能力。同時，這種自主操作也符合數學核心素養(yǎng)的要求，讓學生真正把所學變成所用。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師要聚焦核心素養(yǎng)的教學理念，開展數學深度教學，幫助學生深入理解相關數學知識。教師要從數學核心概念入手，引導學生關注數學本質。同時，教師要關注學生學習數學的實際需求，選擇合適的學教方式，開展多樣化教學，并不斷完善教學內容設計，激發(fā)學生的學習興趣。在教學完成之后，還要注重教學的反思總結，進一步延伸數學學習空間，幫助學生真正掌握小學數學的奧秘。