新課改背景下高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略研究

伍欽生（廣東省普寧市華僑中學(xué) 515343）

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，寫作任務(wù)嚴重缺乏情境引導(dǎo)，話題較為隨意，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏有效性。2015 年正式亮相的任務(wù)驅(qū)動型作文，宛如一劑新鮮的血液，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為材料作文注入了新的活力。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文是新課改的重要內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動型作文，通常指的是利用特定材料激發(fā)學(xué)生的積極思考與探索欲望，同時對寫作的主題內(nèi)容予以限制，并通過增加任務(wù)指令的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的針對性，最終在表達意見和觀點的同時，完成對參悟道理的有效論證。從根本上來說，“任務(wù)驅(qū)動型作文”仍然屬于材料作文，具有典型的材料辨析性、任務(wù)指令性以及價值導(dǎo)向性特點，對學(xué)生創(chuàng)作和教師教學(xué)都提出了更高的要求。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的發(fā)展趨勢

歷經(jīng)5 年的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動型作文在命題形式、驅(qū)動方式、價值取向以及考查能力等方面都呈現(xiàn)出了新的特征，其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是逐步由個人發(fā)展向家國情懷轉(zhuǎn)變，更彰顯責(zé)任擔當、歷史使命、文化自信以及民族復(fù)興等國家層面的價值取向，著重體現(xiàn)在講好“中國故事”的形式；二是任務(wù)驅(qū)動趨向于多元化，驅(qū)動任務(wù)多取自于真實的新聞事件和歷史故事，情感驅(qū)動、思維驅(qū)動等深層次和抽象性驅(qū)動手段越來越多；三是對學(xué)生語言、思辨、審美、文化等綜合能力的要求顯著提高，同時對學(xué)生創(chuàng)新思維、辯證思維、批判性思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的考查難度逐漸加大。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對任務(wù)指令理解不透，偏題現(xiàn)象嚴重

當前學(xué)生寫作時普遍存在對“任務(wù)指令”理解不透徹的情況，導(dǎo)致作文主題缺乏思辨性。比如，有一個主題為“現(xiàn)代女生不管上課還是生活都穿著漢服、遵循古代禮儀，在媒體渲染下成為一道別樣風(fēng)景”的高考材料作文，該材料的“任務(wù)指令”意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、恪守傳統(tǒng)禮儀，學(xué)生可以從多個角度闡述觀點。但很多考生對指令理解錯誤，盲目地認為穿漢服就是回歸傳統(tǒng)，大力提倡“復(fù)古”，抨擊現(xiàn)代社會文化，沒有真正理解“本質(zhì)上是傳統(tǒng)禮儀成就了一道靚麗別樣的風(fēng)景，而非是服飾本身”。這種對“任務(wù)指令”理解的偏差，極易造成偏題和跑題。

2.教師對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)不足

當前，部分語文教師只注重寫作課堂上的環(huán)節(jié)，忽略課前與課后的指導(dǎo)。具體來說，一是缺乏寫作前“任務(wù)指令”的梳理。一些教師直接給學(xué)生下發(fā)材料，給定題目范圍，兩節(jié)課后收作業(yè)，對于材料的情境分析和“任務(wù)指令”的梳理嚴重缺乏。二是寫作中缺乏針對性的過程指導(dǎo)。學(xué)生寫作的主要問題是語言拖沓和邏輯不清，而很多教師對此重視不足，給學(xué)生灌輸用“優(yōu)美語句”去拼湊的思想，使作文邏輯更混亂。三是寫作后缺乏有效的評價。部分教師對學(xué)生作文的批語較少，有的甚至只寫一個“閱”字，學(xué)生無法從評價中得到關(guān)于語言、結(jié)構(gòu)、邏輯、論證等方面的建議，自然也就無法改進和提高。

四、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑及策略

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。什么是科學(xué)的方法呢？科學(xué)方法是有步驟的，有線索的。第一步要覺得有困難。第二步要曉得困難的所在，就是找出困難之點來。用什么方法來解決這個困難，這就跳到第三步，從此想出種種方法來解決。有了這些法子然后再去選擇，這就到了第四步。所以實驗一番，這就到了第五步。”因此，新課改背景下，高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)要循序漸進，不斷創(chuàng)新教學(xué)的新路徑、新策略。

1.分析歸納，實施分類教學(xué)

通過歸納近年來高考語文有關(guān)任務(wù)驅(qū)動型作文，可以進行如下類型劃分：一是密切聯(lián)系實際闡述感受型。給定發(fā)生在學(xué)生身邊的實際案例或者與其生活密切相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法并予以論證。二是“話題”作文型。比如，2017 年，高考選拔人才40 周年之際給出的“我的高考”的限定題目。三是針對具體現(xiàn)象表明態(tài)度型。就某一具體案例進行分析，并提出觀點。例如，就2015 年的“小陳舉報自己父親高速開車打電話違法”真實具體事件，寫一封書信給小陳或其家人。四是多則材料對立或遞進型。一種是給定的材料存在觀點對立的情況。比如，曹操用人不拘一格、不拘小節(jié)，成就大事；而曾國藩則以德行操守為重，亦成就大事。學(xué)生要在兩者對立中選擇一方進行論證。一種是給定的材料觀點遞進。比如，以中國古訓(xùn)“寬以待人”以及現(xiàn)代中國的“寬大為懷、大國風(fēng)范”等材料進行歷史文化傳承的論述。總之，教師應(yīng)當依據(jù)不同的材料類型開展任務(wù)驅(qū)動型作文材料的分類教學(xué)。

2.關(guān)注過程，確保任務(wù)情境、指令及邏輯的有效聯(lián)結(jié)

教師必須注重關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。一是要準確把握材料情境，找準作文寫作的脈絡(luò)。不管給定的材料屬于何種類型，其中一定蘊含著某種具有導(dǎo)向性的價值理念。這種理念可能是多元化的，但主旨一定是積極向上。教師首先要利用材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋隱含的價值導(dǎo)向，在歸納、分析中找出“關(guān)鍵詞”，并以此理出寫作思路。二是要精準定位驅(qū)動指令，明確解決“任務(wù)”的角度。很多學(xué)生分不清任務(wù)驅(qū)動型作文與新材料作文的內(nèi)在區(qū)別。新材料作文，屬于典型的“開放式”作文，創(chuàng)作自由度高；而任務(wù)驅(qū)動型作文屬于“半開放式”，學(xué)生必須依據(jù)材料完成隱含的“限制性任務(wù)”，否則容易偏題。只有明確了驅(qū)動指令，才能多角度論述和寫作。三是加強邏輯思維能力的提升。教師應(yīng)遵循高中生邏輯思維的實際特點，指引學(xué)生透過具體事件觀察和感悟，對人生、生命及價值等進行深度思索。具體來說，要著重發(fā)展學(xué)生的過程思維、因果思維、程度思維、辯證思維等，使其貫通于作文的立意、布局及論證的各個環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)新方法，完善教學(xué)模式

針對任務(wù)驅(qū)動型作文的實際特點，根據(jù)交際能力理論、交際語境寫作理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求，筆者認為，要保證任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的有效性，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，形成具有針對性和實際可操作性的教學(xué)模式。一是要積極引入“交際教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文材料營造的語境進行發(fā)散性思考，準確定位語境中具體的要求和任務(wù)，真正解決“為什么而寫”的問題。二是要正確引入“任務(wù)教學(xué)法”，通過課堂分配任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極利用自主研究、小組協(xié)作探究的方法對材料進行分析、理解，然后在各自觀點的引領(lǐng)下進行針對性的資料收集、整理，并最終完成寫作。三是要創(chuàng)新作文的評價方式，引入更加靈活的評價機制。可以嘗試打破傳統(tǒng)固定班級的界限，在同一級部內(nèi)靈活引入班級之間互評的評價方式，一方面降低教師的批閱工作量，一方面提高學(xué)生的參與熱情。