基于深度學習的語文單元主題教學實踐分析

黃錦珠（福建省南平市建甌第二小學 353100）

陶行知先生曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”深度學習與陶行知先生倡導的學習理念是相吻合的。深度學習是語文學科教學的重要方法，教師需要對教材展開整合處理，圍繞單元整體切入設計、投放主線問題、組織主題活動、進行經典鑒賞，為深度學習創造更多契機。

一、單元整體切入設計，建立深度學習基礎

設計單元整體切入時，教師需要深潛教材，展開針對性研讀，對文本的豐富內涵進行深度發掘，以提升學科教學契合性。教材以單元形式構建，體現鮮明的主題性特征，為群文閱讀教學創造了有利條件。因為組建單元的課文有共同的主題，教師引導學生展開深度學習時，需要從單元主題展開切入，讓學生自然進入深度學習。單元整體教學體現觀照性，教師在教學組織時，要注意整合教學資源，收集多方面信息，形成嶄新的教學切入點。

例如，六年級語文上冊第一單元主要內容有《草原》《丁香結》《花之歌》。這3 篇課文從不同角度描繪大自然的美景，讓學生獲得豐富的自然感受，“觸摸山川湖海的心跳”。在閱讀時，教師提出整合性閱讀任務：對3 篇課文進行梳理性閱讀，選擇最喜歡的一篇進行重點閱讀，說說閱讀感受以及這些景色是如何描寫的。學生接受閱讀任務后，都能夠積極行動起來。教師深入學生群體，對學生的閱讀情況進行觀察，給學生以具體的閱讀指導，確保整體閱讀的順利推進。課堂展示環節中，教師讓學生自由發言，課堂學習氣氛熱烈。

教師讓學生對3 篇課文進行梳理性閱讀，挑選其中一篇重點閱讀，從一個角度展開閱讀分析，給學生做出明確的閱讀規劃，促使學生順利進入閱讀環節，自然形成閱讀認知。由面到點，這是深度學習的重要體現。單元主題梳理至關重要，確保深度學習有更強的針對性。

二、主線問題導學設計，啟動深度學習思維

單元主題教學啟動后，教師要引導學生先閱讀單元導讀內容，把握學習的基本方向。在自主預習每一篇課文時，要從整體構建方面展開主線問題設計，讓學生圍繞主線問題展開閱讀思考，在互動交流中形成閱讀共識。深度學習與單元主題相契合，這是教師的教學目標。為啟動學生的深度思維，教師不僅要給學生投放主線問題，還要做好引導和規劃，讓學生建立閱讀方法體系，以提升深度學習效率。

《竹節人》是一篇記敘文，寫童年回憶，重點寫制作竹節人的過程，富有童趣。學生對這類文本有比較強的閱讀興趣。教師在導入階段為學生投放了主線閱讀問題：什么是竹節人？制作竹節人需要哪些材料？竹節人如何操作？作者寫竹節人的目的是想表達什么情感？學生接收問題后，開始深入閱讀文本，展開集體討論，逐漸達成學習共識。為激活學生學習思維，教師要求學生結合自己的童年回憶，介紹小時候玩過的玩具，說說對哪一種玩具最感興趣。學生對這樣的內容最為熟悉，自然有話要說。

教師為學生投放主線問題，讓學生圍繞竹節人展開研讀，并結合自身經歷談童年，學生都表現出極高的參與熱情。這說明教師的問題設計是比較準確的，成功激活了學生的閱讀思維，形成了嶄新的學習動力。

三、主題活動組織設計，提升深度學習品質

單元整體教學中，教師要為學生推出一些主題活動，讓學生展開深度學習。主題活動形式眾多，教師需要做出整合優化設計，給學生帶來更多學習體驗的機會。主題演講、主題征文、主題發言、主題調研、主題宣傳等，都屬于主題活動范疇，教師要結合單元教材內容進行創新設計。

《只有一個地球》屬于科學小品文，從科普角度展開知識介紹，讓學生在接受自然知識的同時，樹立環境保護意識。教師在引導學生展開深度學習時，為學生布置了建議征集任務：保護地球是每一個人的責任，如何才能有效保護地球？你有哪些創新的想法？展示你的創意設計。學生聽說要征集保護地球的好方法，頓時興奮起來。他們平時對這樣大的問題沒有過多關注，現在要參與這樣的話題討論，自然有更多感觸。有學生說，要遵守法律規定，將環保納入法律，用法治手段保護地球；也有的學生說需要做好宣傳。教師參與學生討論，對學生的創意想法給予肯定。

從學生的積極表現中可以看出，教師的活動設計是比較成功的，能夠給學生提供深度學習的契機，而且貼近單元主題，其調度作用十分明顯。學生大多有參與活動的主動性，教師需要做好篩選。學生參與熱情的高低，決定活動質量的優劣。

四、經典片段鑒賞設計，培養深度學習能力

語言鑒賞是閱讀教學的重要內容。教師在片段鑒賞引導中，需要給學生提供更多學法支持，以滿足學生學習需要。小學生關于經典片段鑒賞的認知積累較少，教師對此需要有清晰認識，在學法傳授時，要提升針對性。典詞運用、句式特點、修辭方法、描寫角度、語體色彩等，都可以成就語言鑒賞，教師要根據教學實際做出針對性引導。在單元主題教學大背景下，教師要借助對比閱讀激活鑒賞學習，以提升學生的鑒賞能力。

經典片段賞析中，教師要跟進指導，給學生提供更多方法支持，確保學生的深度學習順利啟動。在教學《少年閏土》這篇課文時，教師要求學生展開自主閱讀，畫出典型的描寫片段，然后對這些經典片段內容進行深度解析，說說這些片段描寫的特點以及特殊的表達效果。學生開始閱讀文本內容，很快就找到了一些片段，并嘗試進行賞析操作。例如，“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，這段話是描寫少年閏土的，有肖像描寫，也有動作描寫，將閏土的形象刻畫得極為靈動鮮明。教師引導學生找出典型的動詞，并體會這些詞語的表達作用。學生開始閱讀和思考這些詞語，很快就找到了閱讀的感覺。

教師引導學生對重點動詞展開體會和學習，讓學生順利構建思維路線。通過對這些典型的詞語進行深入探究，學生從中獲得豐富的學習體驗。小學生大多對語言鑒賞存在畏懼感，教師做出具體提示，讓學生順利啟動學習思維，自然進入鑒賞環節，順利展開深度學習，學生從中得到的學習收獲更為豐富。

“生活即教育，社會即學校。”讓學生深入生活之中展開學科學習，這也是深度學習的重要目標和方向。教師在教學設計中要引入深度學習的理念，在教學操作中要讓學生進入狀態，通過主線問題探究、主題活動組織、經典片段鑒賞等學習實踐，自然進入深度學習環節，并在不斷的探索學習中形成學科能力。教材內容以單元形式構建，教師圍繞單元教學啟動深度學習機制，符合學科教學的基本要求。單元構建體現新課改的主體訴求，具有極為廣闊的應用空間。