多渠道強化訓練，指導學生運用語言

張黎莉（上海市嘉定區望新小學 201800）

語文教學應關注學生的語言生長與智慧生成，“生活教育”是著名教育家陶行知先生教育理論中的重要組成部分，其內涵為小學語文課程的改革提供了有力的理論支撐。同時，語文教學的核心價值呼喚教師應充分挖掘學生語言發展的潛能，在學生語言能力的生長過程中，不斷開發、豐富學生的智慧，為學生個體的自主探索、全面發展和終身學習奠定基礎。評價一個人語文能力的標志主要不是“理解語言”，而是“運用語言”。對小學生而言，在語言學習的過程中，語言的運用比語言的理解更加困難。

一般而言，學生對語言的運用分為三類：一是積累的語言不會運用。二是積累的語言經過教師點撥能夠運用。三是積累的語言能自己運用。此三類中，以第二種居多。因此，教師的指導對學生能否寫出優美動人的作文非常關鍵。

一、學會欣賞語言，激發學生運用語言的興趣

語文課本是學生欣賞語言的范本，是他們學習語文的主要對象。教師要學會利用這一范本，轉變思想觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”。

1.學會欣賞課文所運用的修辭手法

例如，《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，通過比喻、排比手法把桂林山的奇、秀、險的特點寫得栩栩如生，躍然紙上。教師要引導學生在寫作中運用多種修辭手法，使文章更生動。

2.學會欣賞課文所運用的恰當動詞

例如，《武松打虎》中“餓虎更加瘋狂，兩只前爪在地上一按，張開大口又騰空撲來。武松一個鷂鷹翻身，跳到了老虎身后。老虎背后看人最費勁。它前爪搭在地上，身子使勁一掀，武松只輕輕一閃，老虎掀了個空……它豎起鐵棍般的尾巴，朝武松攔腰剪過來。說時遲，那時快，武松只輕輕一跳又躲過了”，讓學生品味這些動詞的精確使用，體會老虎的兇猛，武松的勇敢、機智。

3.學會欣賞課文中運用的名言、警句、佳句

例如，《魯迅與時間》一文中的“時間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”“時間，每天得到的都是24 小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧與力量，給懶散的人只能留下一片悔恨”“魯迅沒有虛度年華，他的一生是勤奮的一生，戰斗的一生。他的巨大貢獻是從時間老人那兒爭取來的”這幾句話是課文的精華，不僅要讓學生背誦，還要品味其中的含義，以后在自己的作文中可加以運用。

二、積累語言，增強學生運用語言的樂趣

1.鼓勵學生在作文中運用摘記的詞句

有些學生往往積累了許多佳句，教師要鼓勵學生大膽使用。但有時學生也會走入另一個誤區，就是在作文中堆砌詞句。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，教師應予以悉心指導。

2.在班中交流作文中的優美語段

學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發運用語言的樂趣。交流的方法如下：

（1）朗讀法

這是最簡單的表揚肯定法，學生把自己的好習作通過朗讀與同學分享。在誦讀中，不僅鍛煉了朗讀能力，而且成功感油然而生。

（2）交流法

在班上開辟“小作家專欄”，選登學生的好作文，一方面給優秀學生搭建展示的舞臺，另一方面也可以讓其他學生學習。

3.投稿發表優秀學生作文，讓學生體會成功的喜悅

這是最廣泛也是最為有效的方法。通過學校的“紅領巾小廣播”各類征文以及向《快樂語文》等報刊的投稿，使學生的優秀文章通過各種途徑廣為流傳，學生的信心和榮譽感得到了很大的提高。

三、有效訓練語言，改進學生運用語言的方法

這種強化訓練仍然是句、段的訓練。主要是抓住學生作文語言的薄弱環節，有針對性地練筆。主要從以下幾方面實施強化訓練。

1.通過比較鑒別進行改寫

從學生作文中找出一段文字，請班上語言功底較好的學生寫出一段相應的文字， 抄寫出來讓全班同學辨析、領悟。如：

（1）我家坐落在江畔邊，共有十二口人，老太太、爺爺奶奶、老爸老媽和我。他們很愛我。我餓了，奶奶會為我做飯，爺爺會為我買點心。我做錯了事，爸爸媽媽要教訓我了，兩位老太太不許了。哈，這不，我成了一個小皇帝。

（2）我那其樂融融的大家庭坐落在江畔邊，共有十二口人，四世同堂，其中四個是六十歲以上的老人，他們非常寵我。肚子里沒食兒了，奶奶會變魔術似的做出各種美味佳肴；小饞蟲出來了，爺爺立馬趕到超市為我拎回一袋袋小零嘴兒；爸媽要“教訓”我了，兩位太上老君“橫眉冷對”。哈哈，這不，老爸、老媽也只得乖乖就范。我這名副其實的“小皇帝”可深有體會：家有四老，如獲至寶。

一比較，我們不難發現第一段語意雖然順暢，但是生硬、不優美；第二段就顯得生動、具體，妙筆生花。在基礎上，教師可出示一些需要修改的作文片段，讓學生進行改寫。

2.模仿文本范例，進行仿寫

學生在閱讀時，指導學生以課文為范例，將所學知識靈活運用，轉化為自己的能力。

（1）模仿課文句子

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。如《離奇鉆石案》中有一句“那顆寶石仿佛是被施了魔法似的消失了”，讓學生仿照此句，再寫一句“那顆寶石仿佛是（ ）消失了”。

（2）模仿寫作順序

新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等。教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。

（3）模仿文章結構

結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的結構是總分式、總分總式、并列式等。教師可以相機引導學生進行結構仿寫。

3.感受生活，寫出真情實感

葉圣陶先生說：“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合乎世理的真際，切合生活的狀況；假若有所感興，這當是傾吐不舒快的。則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠。”如上文提到的《武松打虎》中“餓虎與武松打斗”的片段，引導學生仔細觀察生活，如燕子銜泥筑窩、螞蟻搬家等，運用恰當動詞寫話。

喜歡什么寫什么，怎樣想就怎樣寫。學生思想活躍、愛好廣泛，個性差異較大，若以一題命之，有很多學生可能沒有寫作興趣，但若要求“喜歡什么便寫什么，怎樣想就怎樣寫”，這樣電視、歌曲、籃球、明星、焦點新聞、身邊趣事、生活現象等都可以成為觸發學生寫作興趣的好素材，也可以盡情發揮。這樣寫成的文章，認識、感受、體會會真實、深刻。

學生在閱讀教學中品味、鑒賞、積累精美的語言，并在這個過程中內化為自己的語言，教師通過指導，讓學生在作文中加以運用、表達這些語言。這樣不僅可以促進學生理解語言，還能有效地促進語言的積累，從而“一箭三雕”，最大限度地提高學生運用語文的能力，提高學生學習語文的能力。