培養學生計算意識，提升小學數學計算教學

蔡旺芹

摘要：在新課標的要求下，數學計算教學也提出了一系列的新要求，小學數學計算教學的價值取向將會直接影響到數學計算課堂教學的行為取向。對此，本文提出了以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算的策略，彰顯新課標理念下小學計算教學價值取向。

關鍵詞：計算教學 價值取向 計算能力培養

一直以來，價值取向是一個重要的價值哲學的范疇，它的含義是一定主體在處理不同矛盾、沖突、關系時自己所堅持的價值觀和不同的價值立場、態度及基本的價值傾向。在進行小學數學計算在教學過程中，老師的價值取向將會直接影響到其進行的課堂教學，從而會直接影響到學生的學習情況。同時，隨著社會的不斷發展，這種價值取向也會受到不同程度地影響，從而產生新的要求。所以，在進行小學數學計算教學的過程中，其價值取向也需要不斷地變化，隨時對其變化進行分析和研究，就可以及時獲得提高計算教學效果的方法，不斷提高計算教學的質量，以全面促進學生計算能力的培養。[1]

一、小學數學計算教學價值取向的變化歷程

自中華人民共和國成立以來，國家針對小學數學計算教學的課程進行了一系列的改革，對小學數學計算的教材進行了不斷的更新和調整，先后一共頒布了九部《小學數學（算術）的課程標準（教學大綱）》，并認真進行了落實和實施。[2]

1.從追求“正確、迅速”向追求“具有計算能力”轉變

新中國成立后，我國小學數學在主要任務肯目標是：指導兒童具有正確和敏捷的計算技術和能力，主要培養的方向是學生的邏輯思維能力和計算能力。隨著新課標的實施，學生對數學計算的認識不斷深入，小學數學計算教學的價值取向也隨之發生了變化。

2.以培養學生基本能力向培養綜合數學素養為主的轉變

2001年頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》對小學數學計算教學提出了新的具體的要求，主要包括“知識與技能”“數學思考”“解決問題”和“情感與態度”四個方面。不僅在運算能力、思考能力和解決問題能力方面提高了新的要求，而且注重情感和態度的培養，要求學生進一步了解數學和人們日常生活的密切聯系，從而使得學生能夠養成自主學習在習慣，在學習在過程中，有著一種質疑的精神，善于提出問題，解決問題，積極在參與到探討在過程中，在學習在過程中，要做到勇于探索。從而使得學生在學習在過程中，能夠體會到數學在創造性、探索性、嚴謹性、趣味性。

二、新理念下小學計算教學的策略

為了能夠更好的提高小學計算教學的質量，在進行日常教學的過程中，我們可以從以下幾個方面來入手，適應社會發展的需要，從而取得更好的教學效果。

1.以“標”立算

以標立算，就是立足教學目標，對每個環節進行準確定位。根據不同學生的個人能力情況和學習情況，注重對學生"四基""四能"的培養，使學生能夠有效達成知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等三個方面的目標。

2.以“趣”激算

以趣激算，就是開設富有新意的情趣課堂，進一步激發學生對計算的興趣，使學生愛算、樂算、會算。計算課教師可以從教學設計上多加思考，在教學的過程中，教師可以通過創設"情趣"情景，從而更好的激發學生的學習興趣，讓學生能夠快樂地學習，能夠愛上學習，避免出現機械性的學習和記憶的情況，只有這樣，才能夠更好地提高課堂教學的質量。

3.以“探”思算

以探思算，是指在已獲得的知識經驗的基礎上，讓學生選擇適合自己的探究方式，思考新的計算知識的模型，并獲得顯著效果。由于計算知識間有著非常強的內在聯系，能夠在已有的計算知識基礎上進行適當的探究與思考從而理解新的計算知識，對提高計算教學的有效性效果極為突出，并且能加強學生對計算知識的形成和記憶。

三、學生計算能力培養

學生計算能力的提高，是一個漫長在過程，不能一蹴而就，是一個循序漸進的過程，而且這個過程需要教師和學生的共同努力。只有老師和學生共同努力，才能夠提高學生計算能力，具體我們可以從以下幾個步驟入手。

1.熟練地掌握加減法和乘法口訣表

小學階段作為數學知識關鍵的起始階段，其加、減、乘、除的學習對學生將來的繼續學習影響極為深遠。我們知道，任何的不問題，如果細分，都是由若干個簡單的問題構成，不管是多少位數的乘除法，其計算方法基本都離不開簡單的加減法和乘法口訣表。如果簡單的加減法和乘法表都不能很好地掌握，不能熟練地運用，這必然達不到快速、精準的運算，還會影響到學生進入中高年級后的復雜運算。[3]

2.加強口算能力的訓練

在進行數學計算的過程中，口算是基礎，是進行筆算、估算在前提條件，也是在進行計算過程中一項最基本的計算技能，要想使得學生有著良好的計算能力，就需要重視學生的口算能力的培養，只有學生有了一個很強的口算能力，才能夠更快地進行筆算。

3.重視錯題產生的原因

在學習的過程中，出現錯誤是在所難免的，學習的過程，就是一個不斷地糾正錯誤的過程，是一個反復認識和實踐的過程。特別是低年級學生，由于年齡小，記憶不完整，對知識點不能很好地進行歸納總結，這樣就很容易把剛學的知識遺忘掉。因此，教師在教學的過程中，要根據學生的具體情況，來了解其在學習計算在過程中所存在的問題，進而就這些問題進行詳細的分析，從而找出這些問題產生的原因，再進行針對性的教學，只有這樣，才能夠更好地提高教學質量，才能夠使得學生更好地參與到學習的過程中。

結語

綜上所述，小學計算教學價值取向要以適應小學階段學生發展的需要為基本出發點，培養學生的綜合計算能力，并在日常的教學中重視對學生計算能力的培養，使學生在小學低年級階段熟練掌握基本的運算能力及數學思維，為進一步提高數學運算及思考能力打好基礎。

參考文獻

[1]吳淑紅.提高小學生計算能力的方法策略[J].中國校外教育，2014（32）：71.

[2]丁思軍.談談低年級小學數學計算能力的培養[J].教育教學論壇，2014（17）：93-94.

[3]藍藝明.小學計算教學價值取向的變化與對策[J].教育導刊，2014（04）：74-76.