關于推動農村小學語文教學的發展策略

趙錦

摘要：教育是一個國家持續發展的關鍵，它對人才的培養、社會乃至國家的進步方面都有著很大的影響，而我國是農業大國，農村所占的比例大、人口數量多，相對于城市教育來說，農村教育更應該得到相應的加強。近年來，農村教育得到了不斷的重視，農村教學也得到了很大的發展，但是現如今的農村教育還存在著這樣或者那樣的問題。因此筆者就小學語文教學為例，針對農村小學語文教學的推進進行了深入的研究，并提出了相應的發展對策，以便更好的提高農村的小學語文教學。

關鍵詞：農村、小學、語文教學、發展策略

引言：

小學階段是農村教育的基礎階段也是重要階段，小學的學習不僅能夠培養學生的學習習慣，還能夠促進學生今后的學習和成長，而小學語文的學習，也能夠幫助學生學習相關的語文知識，并且還能夠幫助學生掌握基本的聽說讀寫能力。但是由于受到傳統教育的影響，農村教育存在著基礎設施薄弱、師資力量不強以及亂收費等等問題，這些問題是不可抗拒因素。但是作為課堂的主導者，教師可以在教學方面推動農村小學語文課程教學的發展，幫助學生更好的學習語文，具體有以下幾個發展策略。

一、開展相關的語文活動，激發學生的學習積極性

在農村地區，由于受到場地、經費等等方面的制約，往往難以開展大型的語文活動，像：演講比賽、情景劇的展示等等，從而就導致了學生缺乏了一些相關的語文鍛煉和運用的機會。在這種情況下，教師可以在課堂教學中、在班級中根據學生的情況來開展一些相關的語文實踐活動，從而在活動中激發學生的學習積極性，并且可以讓學生通過活動更好的學習理解語文、增強自身的語言運用能力。

比如在《我多想去看看》這一課的教學過程中，教師可以設置一個三分鐘的即興演講活動，讓學生就“我多想去看看”這個話題進行演講，從而提高學生的語言表達水平。教師還可以在《小白兔和小灰兔》這一課的教學過程中，設置一個角色扮演的游戲，讓學生們分別扮演小白兔和小灰兔，然后根據教材內容進行對話，可以適當的進行拓展，從而加深學生對教材角色的理解。教師還可以在班級中定期或者不定期的舉辦一些朗誦比賽，從而讓學生通過朗誦更好的體會文中所包含的一系列情感，教師還可以讓學生根據教材內容進行情景劇的編排，還可以舉辦一些有關于成語、詩詞等等方面的活動。通過開展相關語文活動，可以激發學生的學習積極性，并且在班級中行成一種積極學習語文的氛圍，進而幫助學生更好的學習語文、拓展學生的語文知識。

二、聯系生活實踐創設教學情境，幫助學生充分運用語文

教師在語文教學過程中不應該僅僅把握閱讀和寫作這兩個方面，語文作為一門語言，它更多的時候需要學生去傾聽、去表達。在傳統的教學模式中，教師往往忽略了語言的運用，導致學生難以在生活中充分運用語文、阻礙了學生的生活實踐。在農村中，學生的生活實踐和城市是不一樣的，所看到的景色也是不一樣的，教師可以聯系農村的生活來創設語文教學情境，從而讓學生能夠聯系生活實踐來更好的學習、運用語文。

比如在《稱贊》這一課的教學過程中，學生可能難以理解“稱贊”這個詞語的意思，而教師不僅需要讓學生理解這個詞語，還需要讓學生在生活實踐當中稱贊別人。因此教師就可以創設生活情境，像：同學們，假如你幫助媽媽去菜園里摘菜，媽媽會跟你說些什么呢？在農村中，通常會去菜園摘菜，而媽媽也會夸獎學生，這樣夸獎的話語就是一種稱贊，讓學生理解稱贊的意思。然后教師再引導學生：在生活中，你接受了別人的稱贊后，你應該怎么做？從而讓學生明白接受了別人的稱贊后還要對別人進行感謝。通過聯系農村地區的相關生活實踐來創設教學情境，可以讓學生在情境中更好的理解相關的語文知識，也可以讓學生在生活中充分的運用語文知識，從而指導學生的生活實踐。

三、整合利用相關閱讀資源，提高學生語文閱讀能力

對于農村的小學生來說，由于課外書籍缺乏，他們的語文閱讀能力難以得到培養和提升，但是閱讀能力又是語文學習當中一個重要的能力。在這種情況下，教師可以充分利用和整合相關的語文閱讀資源，在有限的條件下為學生提供可供閱讀的書籍和資源，并且還可以在教學中通過故事的形式讓學生傾聽閱讀，從而提高學生的語文閱讀能力。

比如說，教師可以將自身所收藏的一些書，以及學生所擁有的一些書籍進行整合，然后在班級當中設立一個閱讀角，將這些收集到的書籍進行整理，從而讓每個學生都可以充分的進行閱讀。教師還可以根據教材的知識內容進行閱讀拓展，像對于《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師就可以講解一些其他的像《猴子撈月亮》、《三只小豬》等等童話故事，通過讓學生傾聽老師講故事來達到對故事的閱讀，還可以培養學生的傾聽能力。教師還可以借用農村中的一些村歷和家族的族歷來拓展學生的閱讀、幫助學生了解家族甚至整個村的歷史。通過閱讀資源的整合，可以充分的為學生提供相應的閱讀材料和資源，從而讓學生在閱讀中培養和提高自身的語文閱讀能力。

綜上所述，農村教育是中國教育事業當中一個重要的組成部分，發展農村教育刻不容緩，而在農村教育中，關于推動小學語文教學的發展可以從一些三個方面出發。首先，教師需要開展相關的語文活動，因為受到環境場地等等條件的制約，教師可以在小學語文教學過程中，根據所學的教材內容，開展一些小型的、班級的語文活動，從而激發學生學習語文的積極性。其次，教師可以聯系農村的生活實踐進行教學情境的創設，從而在情境中幫助學生充分的運用語文，進而增強學生的語言表達能力。最后，農村學生因為課外書籍的缺乏，在語文閱讀方面都有所欠缺，教師可以充分利用相關語文資源，對相應的書籍進行整合，從而提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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