淺談讀寫結合模式在高中語文教學中的應用

摘要：在高中語文教學中應用讀寫結合的教學模式，是一種順應學生內在發展，滿足學生學習需求的重要教學方式，也是教師在教學實踐中，不斷摸索和檢驗出的一種重要的教學模式。在語文教學中，讀書不僅需要把握和理解文章中的內容，更要領悟內涵，豐富體驗，通過閱讀得到相應的學習方法和技巧，從而豐富自我，提高境界。很多時候，教師習慣性的將讀與寫分離開來，長期以來，二者之間存在的問題給學生們整體的學習帶來了很多不利影響。

關鍵詞：讀寫結合，高中語文，教學模式，寫作教學

在高中語文教學中，讀寫結合是一種促進學生綜合提升和全面成長的重要教學模式，葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子”。而在學習教材的時候，能夠得到多大的領悟和啟發，主要取決于學生們的學習方法和探究能力。教師應當將閱讀與寫作相結合，把讀與寫有機的整合起來，從而促進學生們綜合能力的提升，在教學中給予學生們更大的空間和更多的方向。讓學生們真正的融入到語文學習的過程中，領悟更多的知識，提高自身的綜合實力。

一、豐富閱讀，領悟內涵

在高中語文教學中，教師應當充分尊重學生們的課堂主體地位，在教學中，給予學生們更多的閱讀機會和空間。在當前高中語文教學中我們常常會看到，教師們為了提高學生們學習的效率，讓學生們在考試中拿到更高的分數，常常在閱讀文章的時候忽視了學生本身的閱讀。學生們可能只稍微讀了一兩遍文章，就開始學習如何回答相關的問題方面的知識。這樣一來，原本在學習中屬于讀的時間就被強行的消除。在高中語文教學中應當結合讀寫結合的教學模式，注重讀的作用，對文章進行反復的，循序漸進的，由淺入深的讀，把握文章的思想，認識人物形象，理解作者情感。教師應當多留給學生們一些時間，引導學生們進行閱讀，豐富閱讀方式，從而達到內心世界的豐滿。例如在學習經典散文《荷塘月色》時，文章中對景色出神入化的描寫，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”等等，閱讀起來口齒生香，宛若身臨其境一般。那么在引導閱讀的時候，教師就可以讓學生們將這些應用了修辭手法的句子反復閱讀，領悟相關的寫作技巧。在教育教學中，閱讀一篇故事性很強的文章時，教師可以讓學生們先默讀，然后進行角色扮演，去體會人物，領悟故事中的情緒和人物的狀態。教授學生們閱讀的方法，引導學生們進行自主閱讀，通過閱讀吸取能量，開闊視野，在閱讀中不斷的提升自我，完成升華。

二、以讀促寫，激發興趣

讀與寫密不可分，但是在寫之前，必然需要有一定的閱讀量和閱讀能力，這不僅僅是為了幫助學生們更好的完成寫作，也是不斷提高學生們審美能力和藝術欣賞能力的途徑。在閱讀中，學生們不僅能夠近距離的觀察作者的寫作手法，還能夠領悟到作者所要傳達出的思想感情。教師不僅需要引導學生們在閱讀中感受文章中人物的遭遇，還要通過對不同文章的閱讀，有所感悟，逐漸形成自身的核心價值觀和認知境界。以讀促寫，是為了在閱讀中為寫作打下一定的基礎，因此在閱讀中，學生們可以一點一點摸索出寫作的方式方法。例如在學習《沁園春·雪》時，教師在教育中引導學生們感受詩中大氣磅礴的氣勢，講述了毛澤東在寫這首詩的時候所處在什么樣的時代背景下。學生們在學習中圍繞作者的思想感情和寫作方式展開了思考。之后教師讓學生們進行相應的仿寫，在寫作的初期啟發學生們的寫作思維。這樣一來，有珠玉在前，學生們進行模仿和體會，雖說一時間難以形神兼備，但可以通過對方法和技巧的模仿，加深對原文的領悟。例如在學習文章《邊城》時，沈從文的筆觸細膩，沒有過多花哨的技巧和華麗的辭藻，一個美好恬靜的邊城就呈現了出來。在閱讀這篇文章的時候，教師有意識的引導學生們試著用這樣的口吻寫一個自己的故事。以豐富的教學方式和寫作引導提高學生們寫作興趣，讓學生在寫作中加深感悟和思考。

三、以寫促讀，引發深思

以寫促讀首先需要學生們通過豐富的寫作素材，進行寫作的提煉和升華。很多高中生在寫作的時候主題不明確，詞匯不豐富，翻來覆去都是同樣的幾句話，幾件事情，文章本身沒有靈魂和內容，寫出來的東西也讓人感到味同嚼蠟。這是因為，有時候，學生們本身的思考還沒有達到一定的境界和深度，對所寫的內容沒有全面的、有深度餓認識。因此，在教育中，教師應當引導學生們以寫促讀，提高學生們的眼界，引發學生們的深思。在寫作中，教師要讓學生們學會不斷的反思和拒絕自己寫的東西。閱讀別人的文章和閱讀自己的文章各種體會是不盡相同的，學生們只有正視文章中存在的優點和不足，在學習中才能一步一步的平穩上升。同時，以寫促讀，也能夠在價值觀層面上提高學生們的思想能力，促進學生綜合發展。

綜上所述，在高中語文教學中開展以讀促寫的教學模式，需要多讀多寫，將閱讀與寫作變成學生們生活中最平常的事情，養成良好的學習習慣，從而促進學生綜合成長和提高。

參考文獻：

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魏樹輝?淮南市第二十四中學 安徽省