對聯(lián)教學(xué)策略分析

摘要：在我國，對聯(lián)就是傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式的一種體現(xiàn)，其與詩歌的重要性一致，都是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)寶庫中最為重要的珍貴遺產(chǎn)。我國的對聯(lián)有著非常悠久的歷史，而且廣大的社會群眾對其特別喜愛，其不但具備靈活鮮明的特點，還具備雅俗共賞的特點，屬于一種特殊的形式進(jìn)而使人們內(nèi)心深處的情意表達(dá)出來。將對聯(lián)應(yīng)用于教學(xué)之中，不但可以使中華傳統(tǒng)文化得到進(jìn)一步的傳承，還能使實際的教學(xué)質(zhì)量全面提升上來。基于此，本篇文章主要對對聯(lián)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新對聯(lián)教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)教學(xué) 教學(xué)策略 創(chuàng)新

一、對聯(lián)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對聯(lián)教學(xué)認(rèn)識不高，重視不夠

在開展語文教學(xué)的過程中，其仍然還是以以往的“應(yīng)試教育”作為主要的指揮方向，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)展，而且在實際的考試和學(xué)習(xí)中，對聯(lián)此種文學(xué)樣式存在嚴(yán)重的“人微言輕”的情況，沒有占據(jù)任何一席之地，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，不會將相關(guān)的對聯(lián)知識教授給學(xué)生，也更不會對學(xué)生的對聯(lián)創(chuàng)作進(jìn)行教導(dǎo)。

2.教師知識儲備欠缺，對聯(lián)教學(xué)方式欠佳

在眾多的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式中，其中非常重要的一種形式就是對聯(lián)，其實際的格律格式不但非常的嚴(yán)格，其平仄的要求也非常嚴(yán)格，不僅如此，還要保證語言的精煉性，因此，對于對聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)造而言，提出了非常高的要求，如果教師自身的對聯(lián)文學(xué)素養(yǎng)不夠，則無法對對聯(lián)教學(xué)進(jìn)行勝任。在現(xiàn)階段，對于大部分學(xué)校的語文教師而言，其自身的語文素養(yǎng)存在嚴(yán)重欠缺的情況，而且在實際的教學(xué)過程中，并不對自身的文學(xué)素養(yǎng)提升進(jìn)行重視，與此同時，對聯(lián)教學(xué)對于文學(xué)的要求又非常高，所以，其只能在教學(xué)的過程中達(dá)到勉為其難的程度，但是要想做到得心應(yīng)手，則相對較難。

二、創(chuàng)新對聯(lián)教學(xué)策略分析

1.故事引路，激發(fā)興趣

學(xué)生在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中，只有具備了興趣，才能進(jìn)一步擁有學(xué)習(xí)的動力。而相關(guān)語文教師在進(jìn)行實際的對聯(lián)教學(xué)過程中，必須要對這一點進(jìn)行重視，對學(xué)生的興趣進(jìn)行全面的激發(fā)和培養(yǎng)。中國自古以來流傳下來的名對聯(lián)，其背后都有流傳千年的動人故事，而對于這些對聯(lián)故事而言，其不但具備曲折有趣的特點，還通俗易懂，而且實際的生活氣息還非常濃烈，能使學(xué)生對對聯(lián)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。教師在進(jìn)行對聯(lián)教學(xué)的過程中，可以將一些有趣的對聯(lián)故事穿插進(jìn)來，通過蜿蜒曲折的動聽故事情節(jié)，舉例來講，“牛頭喜得生龍角”對“狗嘴何曾吐象牙”這一對聯(lián)主要講的是于謙在小時候僧人南古春的故事，基于此，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來的同時，更好的對對聯(lián)藝術(shù)魅力進(jìn)行感受，進(jìn)而真正的喜愛上對聯(lián)藝術(shù)。

2.因勢利導(dǎo)，以誦促寫

隨著教育改革的不斷深化，我國教育對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)與繼承越來越重視。教師在開展對聯(lián)教學(xué)的過程中，要以實際的教學(xué)需要作為主要的出發(fā)點，以學(xué)生的實際認(rèn)知特點作為主要的依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行對聯(lián)教學(xué)，與此同時，在開展對聯(lián)教學(xué)的過程中，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其對對聯(lián)進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并且以此為依據(jù)，進(jìn)入進(jìn)行實時的背誦。此外，在學(xué)生吟詠的過程中，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對對聯(lián)的要點進(jìn)行深入的探索：對聯(lián)的上下聯(lián)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也相同。此外，教師在進(jìn)行對聯(lián)教學(xué)的過程中，不但要保證學(xué)生可以對對聯(lián)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，還要對其進(jìn)行實時的拓展和延伸，進(jìn)而使古詩中大量對仗的聯(lián)句增加，舉例來講，“大漠孤煙直，長河落日圓”、“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”......學(xué)生在對語文進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中，并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷長久的學(xué)習(xí)和更厚的積累，如若不然，則對聯(lián)的創(chuàng)作就如干涸的水源，喪失了生命的活力。與此同時，教師在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行對句的誦讀和大量的積累，就可以使學(xué)生在進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作的過程中，擁有相應(yīng)的創(chuàng)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作源泉。此外，教師還要對學(xué)生日常背誦的聯(lián)句進(jìn)行全面的講解，不但要對結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行講解，還要對平仄要求進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生對對聯(lián)的感性認(rèn)知進(jìn)一步加強，使學(xué)生的創(chuàng)作水平提高上來，使對聯(lián)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展得到保證。

3.循序漸進(jìn)，因材施教

對聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不是一朝一夕或一蹴而就的，而是一個日積月累、循序漸進(jìn) 的過程。這就要求我們在教學(xué)過程中，既不可急于求成，也不可盲目冒進(jìn)，而應(yīng) 循序漸進(jìn)，因材施教。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作的過程中，我們可嘗試由易到難，由寬到嚴(yán)，由粗到精，由一字到多字的循序漸進(jìn)的創(chuàng)作訓(xùn)練過程。首先，我們可引導(dǎo)學(xué)生用一個字的反義詞對句：黑對白，紅對綠，山對水，明對暗，是對非 ……然后，我們再引導(dǎo)學(xué)生由一個字的對句拓展到兩個字的對句：“夜黑”對 “晝 白”，“桃紅 ”對“柳綠”，“青山”對“綠水”;“花明”對“柳暗”，“你是”對“我非”……在此基礎(chǔ)上 ，再由兩字對句延伸到多字對句：“桃紅一片”對“柳綠 千樹”;“風(fēng)吹桃紅一片”對“雨潤柳綠千樹”;“青山不老”對“綠水長 流”;“青山不老萬年秀”對“綠水長流四季碧”……這樣，采用滾雪球的方式。循序漸進(jìn)、因材施教，在我們的引導(dǎo)下.學(xué)生對聯(lián)創(chuàng)作的熱情會日見其漲，對聯(lián)創(chuàng)作的技巧會日臻完善，對聯(lián)創(chuàng)作的應(yīng)用會精益求精。

結(jié)語：總而言之，本篇文章主要對對聯(lián)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新對聯(lián)教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析和探討。實際的小學(xué)語文教學(xué)中，對聯(lián)就是最不可或缺的資源，其還是中華文化藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式。所以，教師在開展對聯(lián)教學(xué)的過程中，必須要將以往對對聯(lián)的輕視和偏見全部摒棄，以一種全新的視角去看待對聯(lián)，去鑒賞對聯(lián)，進(jìn)而使語文教學(xué)中，對于對聯(lián)的重視程度提高上來，使對聯(lián)教學(xué)得到更大程度的發(fā)展，使中華傳統(tǒng)文化更好的傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

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