高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

趙菊

摘要：英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言的一種，也是高中教育必修的一門功課。然而，受客觀條件的影響，在我國(guó)英語(yǔ)教育過程中，多以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在此過程中，沒有激發(fā)出來(lái)。因此，高中英語(yǔ)教育需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找出當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)策

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，而英語(yǔ)又是一個(gè)需要記憶單詞及固定用語(yǔ)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常枯燥。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，更需要在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與把控。這樣，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，依舊是教師利用教學(xué)大綱與課堂板書為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)，通過這樣的講演方式，學(xué)生被動(dòng)的聽取教學(xué)內(nèi)容，偶爾記些筆記內(nèi)容，完全不能建立起對(duì)這門課程的喜愛程度，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，被動(dòng)的聽從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全記不住所講述的英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在考試中就會(huì)出現(xiàn)低分情況，更無(wú)從談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)了[1]。

（一）教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于要利用高三的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以教師會(huì)加快課程的講述時(shí)間，基于這樣的教學(xué)方式。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于教師授課的內(nèi)容，可以完全跟得上、聽得懂，而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，則不能跟教師同步。同時(shí)，由于課程時(shí)間的限制，教師不能有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)，久而久之，教學(xué)效果轉(zhuǎn)變[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)氛圍不夠明確

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過程中，多數(shù)英語(yǔ)教師的講課方式是依靠教學(xué)大綱的內(nèi)容與板書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。與此同時(shí)，還要為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，包括寫的卷子、背誦的課文等等。通過這樣猛烈的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力吸收的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)排斥的情況，也由于學(xué)科作業(yè)量過多，一部分學(xué)生沒有辦法同時(shí)兼顧多個(gè)學(xué)科作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步喪失。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

受客觀的影響，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多是根據(jù)教師的要求、教師的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。并沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有養(yǎng)成適合自身學(xué)習(xí)方法的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)降低，只會(huì)依照教師的指引方式，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更沒有通過自我意愿的方式進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法相對(duì)落后

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)過程中，教師的教學(xué)方式多為填鴨式的教學(xué)方法，以教師講課為主，以學(xué)生聽課為輔[4]。這樣的教育教學(xué)方式，既不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的建立，也不能提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，無(wú)法提升其教學(xué)成果。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育過程中，教師以教書者的身份，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，將自身的教學(xué)能力及教育工作展現(xiàn)的過于全面，沒有給學(xué)生留出多余的時(shí)間進(jìn)行思考與反問，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)的位置，這樣的情況下，學(xué)生將無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以，從今天開始，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育角色，將教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，給學(xué)生提供培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)[5]。

例如：在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)第一冊(cè)上，Module2 My New Teachers時(shí)，教師可以組織一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以對(duì)自身的英語(yǔ)教育提出一些想法。也可以讓學(xué)生用一兩句話描述不同科目的教師，可以運(yùn)用amusing、energetic、funny、intelligent等形容詞，在這樣的問題探究過程中，學(xué)生獲得了真正參與學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，把教學(xué)主體還給學(xué)生，以學(xué)生為主，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的更大發(fā)展。

（二） 運(yùn)用不同的策略方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生由于心理還沒有真正達(dá)到成熟的地步，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的設(shè)定，利用豐富多彩的教育方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：創(chuàng)設(shè)故事、生活教育等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以通過競(jìng)技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，通過開展多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如：在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)第一冊(cè)上，Module3 My First Ride On a Train 時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展課下演講活動(dòng)，利用第一次出去旅行為話題，通過利用過去時(shí)和表示過去時(shí)態(tài)的時(shí)間短語(yǔ)來(lái)描述旅游經(jīng)歷，并掌握有關(guān)交通工具和各種地點(diǎn)及活動(dòng)的用語(yǔ)。通過這樣實(shí)踐方式，讓學(xué)生熟練英語(yǔ)時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同時(shí)還能在描述的過程中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作探究能力得到提升，為整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力營(yíng)造了先決條件。通過多元化的信息資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如：觀看英語(yǔ)電影、聽故事等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生施行英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅可以完成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的品德教育及文學(xué)熏陶，以這樣的方式吸引學(xué)生在課堂的注意力，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)第一冊(cè)上，Module4 A Soical Survey-My Neighbourhood時(shí)，可以利用不同的教學(xué)資源，講述遠(yuǎn)親不如近鄰這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行探討，盡量使用單元中給出的單詞及句型，通過這樣現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索英語(yǔ)知識(shí)的過程中，最大限度的提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)是新時(shí)期教育改革的重要探索方向，高中教師采用多種生活化的教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)進(jìn)程中得到放松，增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主探索英語(yǔ)知識(shí)的興趣，用多種教學(xué)方式增強(qiáng)英語(yǔ)與學(xué)生間的親密關(guān)系，讓學(xué)生在教育過程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，全面提升自身的綜合素質(zhì)，最終完成自主學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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