淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀的培養(yǎng)

小學(xué)語文是所有學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來整個人生階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶;它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音來，讀出情感來，讀出韻味來，比僅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情領(lǐng)會透徹得多。只要我們在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，朗讀必定會成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

一 閱讀教學(xué)中給學(xué)生留下朗讀的時間

語文高效課堂模式要求教師要精講，少講，放手讓學(xué)生去探究，去感悟。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟：并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。宋代的朱熹對朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。因此，上課時我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動、多動的生理特點。通過朗讀去感悟文章內(nèi)容時，對于學(xué)生的困惑要教師及時指導(dǎo)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。

二 在課堂上教給學(xué)生朗讀的方法

其實許多學(xué)生不會朗讀課文，那么教師就要教會學(xué)生朗讀的方法，古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的束縛，由單個的文字換位到整篇的文章。那么教師的范讀就非常重要了，教師的范讀實際就是將自己對文章的理解展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生也會不自覺地模仿，從而加深對課文的理解，練習(xí)多了學(xué)生的朗讀水平就逐漸提高了。

三·尋找文章的基調(diào)來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

其實每篇文章都有自己的感情色彩，或激昂，或歡娛，或委婉，或悲傷......這就是文章的基調(diào)。那么在朗讀的時候這種基調(diào)基本是貫穿全文的，不同的文章有不同的朗讀基調(diào)。我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生注意體會文章的基調(diào)，朗讀時用正確的語調(diào)：需委婉時委婉，需激昂時激昂，需悲傷時悲傷，同事學(xué)生朗讀時的語調(diào)也是學(xué)生對文章的理解。一篇文章，在熟讀以后.我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄洳判小Ｈ纭墩滟F的教科書》-文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生的情感。文中張指導(dǎo)員的形象，學(xué)生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就更加栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶

四·放下思想包袱讓學(xué)生大膽去朗讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就必須讓學(xué)生放下思想包袱，高年級的小學(xué)生有的不愿意展示自己，是怕出錯，還怕讀不好受老師責(zé)罰，更怕同學(xué)譏笑，所以為求自保，寧可不讀，因此教師在教學(xué)過程中要注意營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下心理包袱積極朗讀。為了避免這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下時間和空間來讓學(xué)生自由朗讀就彌補了這一缺欠，自由讀過程中讓他們盡情體驗，表現(xiàn)，語調(diào)，語速，感情，這樣他們可以反復(fù)試讀體會，不受集體的約束。學(xué)生自由讀后，可讓學(xué)生再試讀，學(xué)生自由選擇課文中的任意一段或幾句話去試讀，每聽到一個學(xué)生的朗讀，我都會給出一句贊美之詞。”你的聲音真好聽！”“你的語調(diào)真柔和，聽了真舒服！”“你的感情表達(dá)得很真切，讓人感動！”…… 對學(xué)生的朗讀做出及時的評價，對學(xué)生的不足提出改進意見，對學(xué)生的指導(dǎo)也要以肯定為主，評價要中肯，或者在教師的指導(dǎo)下再進行朗讀，而對學(xué)生的進步之處要及時給予肯定。老師的每一句贊美都更想春雨一樣滋潤著學(xué)生的心靈，使他們充滿自信，感受成功的喜悅，也更能激起他們的朗讀熱情，鼓起他們的干勁，取得意想不到的效果。

教無定法，在實際的閱讀教學(xué)中，全靠我們在教學(xué)實踐中不斷去探秘、去提高。把朗讀大量的運用到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中去品味作品的內(nèi)涵，體驗古詩的意境之美，體驗古今中外名著的藝術(shù)魅力。相信大家只要積極行動起來，在認(rèn)真的閱讀教學(xué)的探索中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的誦讀的能力，相信我們的閱讀教學(xué)之路就會越走越寬廣，越走越好。

王利紅 沈陽市和平大街第二小學(xué)