小學習作教學中的品德教育初探

摘要：在習作教學中對學生進行有效的品德教育，是教師不可忽視的重要內容，它能實現語文學科的育人目標，是新課改所倡導的育人先育德的具體體現。在寫作中進行有效的品德教育，有針對性地確定習作命題，實現習作教學與品德教育的有機結合，利用恰當的批語、講評，對學生進行品德教育，還可以通過寫日記、周記對學生進行品德教育。

關鍵詞：習作教學 品德教育 確定命題 批語

如何發揮其寫作教學中的德育功能，是語文學科能否做到思想性、工具性高度統一的必要條件。我從長期的教學實踐中體會到，要在寫作中進行有效的品德教育，應該做到以下幾點：

一、有針對性地確定習作命題，實現習作教學與品德教育的有機結合。

我在長期的寫作教學中，針對不同年級學生的思想情況和教學任務的需要，對學生進行了有針對性的寫作訓練。今年，我新接任的六年級（2）班，是一個行為規范比較差的班級。部分學生長期不愛完成作業，有的還損壞公物，有的不愛打掃衛生，多數學生亂扔果皮紙屑，還有一些單親家庭子女，缺乏父愛母愛，性格古怪，厭學情緒嚴重，看到這些情況，我感到頭疼。為此我在新學期的第一堂課，就向孩子們提出了“我是班級的一員”、“我愛我的班級”、“我要為班級添光彩”……等班級目標。并要求他們在新學期里要有新的精神面貌，希望他們在新學期里要有新的行動、新的成果。在隨后進行的習作教學中我擬定了：《我會寫日記啦》、《我的長處》、《我有一個壞毛病》、《我是班級的小主人》、《老師，我想對你說》、《我的小伙伴》的題目。由于命題有層次性、針對性強，學生有話可說，交上來的習作內容豐富。經常完不成作業的葉俊也吐露了自己的心聲：“我經常完不成作業，學習成績不及格，我心里不是滋味請相信：我會努力改變自己，不再名落孫山。還有一名學生的習作更讓我淚流滿面，他叫李影，現年十二歲，無父，母親為了維持生計，只得長期在外打工。他的父親曾經在山西煤礦打工，因車禍死亡。他平時沉默，很少和同學玩耍，平常獨來獨往。學習成績很差，不愛回答老師提出的問題，不愛完成家庭作業，任課教師傷透了，都說他是一名差生，沒有比他更差的差生，任課老師決定放棄他。他在《老師，我想對你說》的習作中這樣寫道：“老師，我爸爸在一次車（貨）禍中因失血太多，沒能及時搶救而死亡，當時我怕媽媽太傷心，抱著爸爸的骨灰盒，在火車上我悄悄的（試）拭去臉上的淚水。現在爸爸為開煤礦已欠下幾萬元的貸款，媽媽在外打工何時才能還清，老師，我怎能高興呢？我有心思讀書嗎？我好苦惱…”孩子們寫出的文章真實地表白了各自的內心世界，我感到孩子們的心和我的心貼得更近了。他們說出了真心話，讓我更了解了他們的情況，于是我有針對性地對他們進行了品德教育。這樣既培養了學生實事求是的文風，又讓學生在寫作過程中樂意接受了老師的教育，收到良好的教育效果。

二、在寫作過程中對學生進行品德教育

在去年六年級二期學習12冊第二組習作訓練時，寫作題目是《我愛……》。我給學生擬定了《我愛家鄉（或家）的喜人變化》的習作訓練，選材范圍是家或家鄉，寫家中（或家鄉）的人、物、景。因為事出自家，景在身旁，學生熟悉，感受深刻，這就比較容易入手了，但因為寫前進行了觀察指導，事物形象在腦海里浮動，學生有了強烈地表達欲望，寫作積極性油然而生。學校所在地處舟白、正陽等開發區附近，近幾年陸續修建了火車站、飛機場、給全區人民帶來了歡樂和財富，也激發了學生的好奇心。在我的指導下，他們自擬了《我家買電腦啦》、《外商今天來我家》、《勤勞的媽媽》、《黔江變樣了》、《火車站好熱鬧》等題目，文章寫得真實、具體、感人。王力、左亭兩位同學的文章還在重慶市小學生習作大賽中獲二等獎。這樣的習作訓練在開拓學生思路的同時，也使他們受到了熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義教育。

三、利用批語、講評，對學生進行品德教育。

有一次，我聽到班里的幾位學生在聊天，一個說：我父母很有錢，我學不學無所謂。一個說：我家條件差，自己學習成績又不好，讀與不讀都沒有出路。……針對此情況，第二天我特地安排了一次習作練習，我先給學生講了愛迪生、愛因斯坦等科學家從小就樹立獻身科學理想的故事，同時還指導學生閱讀了《科學家的故事》、《影響中國的科學名人》等作品，然后以《我的理想》為題進行習作。在交上來的習作中，我特別關注了幾位聊天的同學的習作，有一位同學的理想是：長大以后要當一名光榮的解放軍戰士，另一位同學的理想是：長大后要爭當一名科學家。當我看到他們在自己今后的人生中有了生活的目標，我也開心的笑了，就在他們的習作后面寫下了：“朝著自己的目標前進吧！”就這樣，我無時不刻地在習作教學中對學生進行品德教育，并收到了應有的效果。

四、通過寫日記、周記對學生進行品德教育。

為了及時、準確地掌握學生思想脈博，提高學生的寫作能力，從四年級開始，我就堅持讓學生每天寫日記，每周寫周記，鼓勵他們寫生活中的人、身邊的事、黔江的變化以及自己心中的煩惱等，我以平等、熱誠的口氣給他們的小習作寫評語，和學生進行“心靈的對話”。后來，學生日記、周記成了溝通師生情感的橋梁，是進行品德教育的有利途徑。

總之，習作教學不是單純的文字游戲，應將思想品德教育寓于習作教學之中，不可偏離，只有這樣，才會實現德智互利的效果，才會體現出學生的真情實感，才能培養學生健康的心靈，才能符合國家的教育方針和新課標對教育教學的要求。

徐巧云?重慶市黔江區民族小學校