詩歌教學美育的滲透，從誦讀品味開始

（設計思想）

《酬樂天揚州初逢席上見贈》是唐代詩人劉禹錫的代表詩作， 這是一首酬和詩，是詩人劉禹錫結束二十多年被貶外放經歷，在揚州與白居易的酬和之作。唐宋時期酒與文人墨客大結緣，“酒催詩興”。白居易在醉酒中肆意地對朋友劉禹錫不尋常的命運遭遇鳴不平，也算是借機為自己的被貶遭遇發牢騷，他寫給劉禹錫一首《醉贈劉二十八使君》。作為回贈，劉禹錫寫下了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，表明自己對此事的態度和看法，傳達出詩人內心深處的波瀾起伏，對于這樣的經典之作，它構思精巧，傳情豐富，并且涉及文言字詞、寫作背景、學生個人的體驗感悟等諸多因素，因此學習起來也是有難度的。

余映潮老師說：優秀的朗讀教學設計應切實有效地提高學生的朗讀能力，也應盡善盡美地讓學生在各種活潑的形式優美的朗讀中受到感染熏陶。”為此，我準備以讀為突破口，在朗讀中體會詩人的情感，以朗讀促進品析，同時又以品析帶動朗讀，為此我設計四個板塊：第一板塊：吟讀詩歌，讀準字音，節奏，讀出音韻之美;第二板塊：譯讀詩歌，理解內容;第三板塊：品讀詩歌，品析詩人情感的變化;第四板塊，聯讀名句，體會詩人的“天地詩心”。這四個板塊，遵循詩歌教學的規律，角度精細，進程從容，活動豐富。

品味這首詩歌的感情，是這首詩的中的重點，也是難點。如何突破這一難點？教給學生賞析詩歌情感的方法：首聯：“情語”蘊情;頷聯：典故傳情;頸聯：以景寓情;尾聯：直接抒情。形成學生呈主體性參與的教學局面。

（教學設計）

教學目標：

1.有感情的朗讀詩歌，在朗讀中體味詩詞蘊含的情感，提高朗讀能力。

2.引導學生由詩歌的結構入手，把握情感變化，進而感悟詩人。

3.在品析中提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

一、導入新課

今天我們來學習唐詩中的名篇，劉禹錫的代表之作《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

二、?吟讀詩歌，讀準字音，節奏，讀出詩歌的音韻之美。

1.教師范讀詩歌。

2.學生自讀詩歌，讀準字音，節奏。

3.齊讀詩歌，讀出音韻之美。

詩歌是講究押韻的，它的韻味通過韻腳來體現，朗讀時注意拖音，讀出音韻之美。

4.教師隨機找學生讀詩歌。

三、譯讀詩歌，理解詩歌內容

四、品讀詩歌，品析詩人的情感變化

1、出示背景資料

公元805年，為革除弊端，在唐肅宗支持下，王叔文進行政治改革，劉禹是積極參與者。但改革觸犯了當權者的利益，很快失敗。唐肅宗讓位，王叔文被賜死，劉禹錫多次被貶，直到二十余年后才重回京城??。

2、出示并探究白居易的贈詩，引出詩人情感的變化。

醉贈劉二十八使君

白居易

為我引杯添酒飲，?與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，?命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，?滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，?二十三年折太多。

3、了解律詩起承轉合的結構，明曉“起承轉合總關情”

4、品讀詩歌，品析詩人的情感變化

請同學們順著起承轉合的結構，從這首詩運用的不同抒情方法的角度，品析這首詩的四聯分別傳達了詩人怎樣的情感。

首聯：“情語”蘊情;????頷聯：典故傳情;

頸聯：以景寓情;???????尾聯：直接抒情

小結：

首聯：“凄涼地”“棄置身”抒發了內心對自己所遭受磨難的悲憤之情。

頷聯：運用“聞笛賦”“爛柯人”的典故，含蓄委婉地表達對曾經一起革命后被統治者殺害的王叔文等舊友的懷念，對而今只身返鄉但已是人事皆非的感慨、悵惘。

頸聯：“沉舟側畔”依然穿梭的千帆，在“病樹前頭”蓬勃綻放的新春生命，在景物描寫中他悟出了自然、社會、人生的一條規律：世事仍在按自己的軌跡運行，顯示了對世事變遷和仕宦沉浮達觀開朗、超脫豁達的胸懷。

尾聯：直抒胸臆，抒發了振作之情。

指導朗讀：

首聯：讀準重音。“情語”“凄涼地”“棄置身”重讀，讀出悲憤之情。

頷聯： 讀準語速。語速放慢，讀出傷感、悵惘之情。

頸聯：讀準語調。前抑后揚，讀出“沉舟”“病樹”的低沉，讀出“千帆過”“萬木春”的高昂。

尾聯：反復詠讀，渲染振作，昂揚之情。

五、聯讀名句，體會詩人的“天地詩心”

詩者，天地之心也，詩人者，必有至真之性，至憫之情，至曠之懷也。

這句話是對這首詩和詩人最好的詮釋。劉禹錫被稱為詩豪，一方面體現了他豪邁曠達的詩風，一方面體現豪猛之氣。聯讀劉禹錫的名句，體會詩人的“天地詩心”

斯是陋室，惟吾德馨。

莫道桑榆晚，為霞尚滿天。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

六、背誦此詩

七、布置作業

1、發揮豐富的想象，試著改寫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

2、閱讀《天地詩心——習近平的詩詞情緣》〉

教學反思

1、余映潮老師說：“單一的讓學生讀而沒有朗讀指導的課，也欠缺訓練的力度和美感。在對本課朗讀訓練由節奏，到韻腳，讀出音韻之美，再到后面的讀準感情，（首聯：讀準重音。“情語”“凄涼地”“棄置身”重讀，讀出悲憤之情。頷聯： 讀準語速。語速放慢，讀出傷感、悵惘之情。頸聯：讀準語調。前抑后揚，讀出“沉舟”“病樹”的低沉，讀出“千帆過”“萬木春”的高昂。尾聯：反復詠讀，渲染振作，昂揚之情。）關注朗讀訓練的過程，朗讀訓練有層次。切實有效的提升了學生的朗讀能力，同時也讓學生在情感上受到感染熏陶。

2、品讀詩歌，品析詩人的情感變化請同學們順著起承轉合的結構，從這首詩運用的不同抒情方法的角度，品析這首詩的四聯分別傳達了詩人怎樣的情感。

首聯：“情語”蘊情;????頷聯：典故傳情;

頸聯：以景寓情;??????尾聯：直接抒情

在這一環節里，找準品析詩歌情感的抓手，設計生動、豐富、有一定力度的課堂訓練活動，讓學生在真正的課堂實踐活動中理解詩人豐富的情感，積累了知識，提升了鑒賞詩歌的能力。因為是難點，課堂會出現暫時沉悶的情況，但不代表學生思維的停滯，學會等待，記住：在語文教學中，緩慢也是一種速度，迂回也是一種抵達的方式。同時學會引導、評價也是自己必修的功課。

3、了解律詩起承轉合的結構，明曉“起承轉合總關情”這一知識點是教學的冷點，是單純的告知還是循序漸進地推進？僅僅是告知過于突兀，學生不易理解，嘗試著循序漸進地推進，課堂呈現出瑣碎。很茫然……..

河南省永城市第三初級中學?樊靜