摘要：學生在學習的過程中，每一門課程的學習都有其獨特的學習方法。以地理這門課程為例，在地理知識的學習過程中，由于地理內容包含了世界各個地區和一些其他板塊的組成，所以學生在學習地理知識的時候需要更好地去掌握地理的學習方法。而地圖正是地理學習的一個重要工具。在地理學習中，學生要熟記地圖上的各個內容。因此，本文意在探討學生地圖技能在初中地理教學中的培養策略。

關鍵詞：地圖技能?初中地理?教學策略

正文：根據新課程改革的要求，教師在向學生講解知識的時候要更多的去引導學生知識的學習，讓學生通過自己的一些學習方法去更好的進行自主探究并能夠很好的去掌握所學習的知識。在初中地理學習過程中，教師不能手把手的去讓學生認識每一個大洋和大洲以及各個國家所在的地理位置，要更多的去培養學生運用地圖，并能夠自己去掌握地圖中的一些知識。所以，在地理學習中培養學生的地圖技能是十分重要的。

一、初中地理教學現狀

1.1教師教學觀念有待轉變

在初中地理學習過程中，教師在講解地理知識的時候，不能按照傳統的教學方式去教知識的內容灌輸給學生，需要讓學生自己去探究并能夠掌握地理知識。如果教師一味的去向學生進行知識的灌輸，而沒有很好的讓學生去進行自我探究，那么學生會不能很好的去掌握地理知識的學習方法。

1.2教師教學方式單一

在初中地理的教學過程中，大部分老師在講解地理知識的時候，都是按照傳統的教學方式去進行知識的講解，比如：板書。導致學生的學習興趣不高。地理課堂的學習氛圍不濃厚，從而導致地理知識的學習效率也不能得到很好的提高。

1.3學生思想有待轉變

在初中階段，地理學科在中考中所占的比重較小。所以大部分學生在學習地理知識的時候，并沒有把注意力全部投入到地理知識的學習中。甚至有的學生在上地理課的時候會學習一些其他的重要課程。

二、學生地圖技能在初中地理教學中的措施

2.1小組合作

在初中的學習過程中，每個學生都有自己的學習方法和學習技巧，所以大部分學生在學習一些知識的時候都會按照自己的學習方法和技巧去進行知識的學習和掌握。在地理教學過程中通過以小組合租的方式去進行地圖的學習和掌握，可以更好的去提高地理課堂的學習效率。

例如，在學習人教版初中地理《地形和地勢》這節內容時，老師需要把全班同學按照地理學習能力的高低進行分組，每一個小組都要有地理學習好的同學和地理學習不好的同學，然后每一個小組選出一個小組長。在上課的時候，老師需要讓同學以小組為單位去進行做座位。然后老師需要讓學生將書本打開地圖的那一頁，然后，老師會給學生15分鐘的時間去進行學習。小組同學去根據地圖內容去探討一下我國各個地區的地形和地勢，并將其進行標注。15分鐘之后，每一個小組派出一名代表去根據地圖分享本小組的討論結果。在分享的時候，老師會讓學生按照接龍的方式去進行分享。每一名學生在分享的時候，要根據地圖區分享本小組的內容，盡量展示地圖上的一些知識。通過以小組合作的方式去進行地理知識的學習和探討以及地圖的學習，可以更好的去激發學生的學習興趣，培養學生的識記地圖的技能。

2.2創設情景

在初中地理學習過程中，老師在講解一些地理知識的時候，如果對某一知識進行詳細的講解，并根據一些情景的創設去讓學生學習，可以更好的激發學生的興趣，吸引學生的注意力。所以老師在講課的過程中要更好的進行情景的創設，營造良好的學習氛圍。

例如，在學習人教版初中地理《歐洲西部》這一節內容時，老師需要讓學生在課余時間預習一下這些內容，了解一下這節內容的一些知識點。在上課之前，老師需要去實驗室借一個地圖儀，以便上課對其知識進行講解。在上課的時候，老師需要讓學生先看一下這些內容，然后老師需要讓學生打開地圖冊，去根據地圖冊了解一下歐洲西部的位置和范圍，并能夠準確地了解其半島及其一些國家和地區。學生瀏覽完書本上的內容之后，老師需要對本節內容進行詳細的講解。當講到歐洲西部的一些國家和地區時，老師可以問一下學生們：大家都知道哪些國家和地區屬于歐洲西部嗎？老師可以給學生三分鐘的時間去根據地圖上的內容來了解歐洲西部的國家和地區，然后老師可以按照隨機抽簽的方式去抽取兩名同學進行回答。學生回答完之后，其他同學可以對其進行補充和糾正。當老師講到歐洲西部的一些地形和地勢的時候，老師可以問一下學生們：大家知道哪一些地區或國家的地形和歐洲西部地形是相似的呢？老師可以給學生兩分鐘的時間去根據地圖來進行分析。兩分鐘之后，老師可以再次按照學號的方式去抽取兩名同學進行回答。通過根據地理實施的具體內容去進行情境的創設，可以更好的讓學生對地圖有一個深層次的了解，并對地圖的內容有一個深層次的掌握。

結束語：在初中的學習過程中，培養學生養成良好的學習方法和學習技巧是十分重要的。所以老師在初中地理教學中要注重培養學生的技能，這樣才能讓學生在以后的學習中能夠更好的去進行知識的掌握。

參考文獻：

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陳欣 福建省永安市第一中學附屬學校