淺談在閱讀教學中學生個性的發展

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。在課程改革的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但每當我我們翻開學生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。語言運用更不乏千篇一律、假話連篇。究其根源，這和課堂上教師繁瑣的提問和講解關系甚密。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。

閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響學生在閱讀過程中個人的高度民主自主性、能動性和創造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦，扭曲學生的人格。而只有個性化的閱讀，才能實現教師學生文本之間的對話。創設民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學中發展學生的個性？

一、給學生營造一個輕松快樂的課堂氛圍

1.創設開放情境

閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。為此，我們根據內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，如在閱讀《天凈沙。秋思》一詩時，我們采用了讓學生根據詩的意境繪出一幅自己想像的圖，結果學生們的積極性很高，都發揮自己的想像，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學生表現了枯藤老樹的凄涼，有的學生表現了小橋流水的明快，這樣就將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受，在不自然狀態下迸發出來，且帶著真實、帶著自我，帶著個性。

2.設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學《走一步，再走一步》一課時，問：“從主人公的經歷中，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度做出闡述。有的從教材的原意出發，認為我們遇到困難時要把它分解成一個一個小困難再去克服，困難就迎刃而解了;有的則結合現在的父母對于孩子的教育問題提出，我們應該像文中的父親學習，善于引導和鼓勵，教給我們克服困難的方法而不是幫我們爬下來;還有的學生說，我們要學習文中孩子們的冒險精神和創新精神，只有這樣才有新的發現和成就;有的說我們要有愛心，比如文中的一些孩子就缺乏愛心，只要有愛世界才變成溫暖的人間。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，完全是因為開放性問題情境的設置。

3.開放學生思維發展的質疑點。

“學起于思，源于疑”?！百|疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，捕捉學習思維的質疑點。教師言語上的引導、點撥、鼓勵，都會把學生帶到相關情境，產生質疑的內在動力，在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”。如在閱讀《愚公移山》一文時，我們引導學生在閱讀中不僅要學習愚公的不畏艱難險阻的精神和戰勝困難的決心和勇氣，同時好要引導學生結合現代社會的競爭意識談愚公的精神可取不可取，這樣就從課文的內容上升到了現實生活，要他們學會問課本我們不學愚公，要學智叟的聰明，拓展學生的創新思維。所以教師要積極創設機會讓學生大膽質疑，廣開言路，學生對大部分的價值取向能做到“當局者不迷”，達到撥云見日之效。

二、教師的教學的要保持鮮明的個性，是實現個性化閱讀的關鍵

教師有了自己的教學個性，才有自己教學風格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激發學生的個性化思維。我們要用愛心，在學生心中播撒著知識的種子，讓學生們在愉快的氣氛中學會了知識。我們從學生生活出發，把學生生命的體驗和心靈感悟激活，有意識地塑造自己獨特而盡可能完美的教學風格，把自己的課堂變得芳香四溢，與眾不同。為學生的學習提供一個豐富的智力生活背景，創設豐富的生成智慧資源，創造一個充滿探索精神的學習情境，創造了一個心理自由、心理安全、相互支持、相互欣賞、彼此接納的和諧心理氛圍。這樣一來的環境保證學生在學習過程中固守內心本真的、獨特的閱讀感受，從而最大限度地發揮個體閱讀的積極性和創造性。

新的閱讀教學實踐，使我們認識到，個性化的閱讀，有助于培養學生質疑問難的意識;促使學生標新立異;使學生思維的個性得到張揚。只有個性化的閱讀，才能使有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學生得到自由、健康、充分、全面發展。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

四川省巴中市第三中學?張一平