讓作文“動”起來

楊黎白

摘? 要：“細節描寫”一向是習作教學中，學生、老師都頭疼的事情，學生不知如何生動細致地表達生活中的情景，為此，我們在教學中嘗試運用田玉博士的“動作拆分術”，讓教師授之有“漁”，讓學生在習作中“動”起來，在不斷的訓練中，輕松把握細節描寫，成就精彩習作。

關鍵詞：動作拆分? 創設情境? 閱讀借鑒? 交流賞析

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0152-01

回顧平時的習作教學，我們常為學生缺乏生動細節的作文而頭痛。其實生活中不乏多姿多彩的活動，不乏豐富深刻的情感體驗?？蓪W生寫起來空洞乏味，像記流水賬。因此，我們嘗試“動作拆分”這一法寶，讓學生的作文“動”起來，那么細節描寫這個難題就迎刃而解了。

1? ?在情境中“動”起來

在作文教學中，學生常?！叭嗽诖松街小?，卻“不識廬山真面目”。明明身邊發生的事情，完全可以通過細節描寫表現得精彩紛呈，卻視而不見。比如運動會上，學生要寫播報稿，卻不知從何下手，往往要靠老師的追問：“你當時看到同學是怎么起跑的？” “手是怎么擺的” “腳的姿勢呢？”去一次次追憶。原因在于他們不得法，不懂得抓住動作描寫來記錄自己的精彩瞬間。該如何讓學生對“動作拆分術”一見鐘情，樂于運用呢？這就需要教師創設情境，激發興趣。于是我讓一名跳遠高手上臺演示跳遠的過程，學生現場進行動作拆分，兩大組pk下來，竟都用了超過三四十個動詞。這時，我趁熱打鐵，提問學生：“在剛才同學的表演過程中，你關注到了那些動作細節呢？請先記在紙上。”接著，我讓表演的同學再來一次慢動作回放，當場運用拆分的動作詞在十分鐘內寫出一段不少于400字的精彩片段。而后，我與學生一起總結：用上這些表示動作的詞，就讓原文有了生動的細節描寫，這就好比給原本樸素的旗袍繡上了精致的花紋。

“動作拆分術”帶學生走出了“疑無路”的困境，享受“又一村”的喜悅。他們依葫蘆畫瓢，不斷地在播報稿中嘗試使用“動作拆分”，一篇篇語言流暢，細節突出的播報稿在筆下誕生，同學們寫起稿來也游刃有余。

2? ?在“閱讀”中動起來

創造的基礎是模仿。葉圣陶學生說過：語文教材無非是例子。憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。[1]的確，語文教材就是個“金礦”，珍藏著眾多名家名篇，文質兼美，是教師對學生進行習作訓練的最好范例。例如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，以“救助黃包車夫”的片段為例，讓學生學習作家的“動作拆分術”：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！盵2]

先讓學生圈出文中的一系列動作詞，再追問學生哪個詞語給他們感受最深。很多學生抓住了“半跪”來體會。這時，我引導他們思考：“魯迅先生是什么身份？那么冷的天氣里他給誰半跪著？”學生回答：是“是大文豪，大學教授，卻給社會最底層的人半跪著。”就這樣，學生從一個“半跪”體會到作家用詞的準確，精妙，體會到魯迅俯首甘為孺子牛的精神和對勞動人民的愛。接著，我讓幾位同學演示魯迅先生救助黃包車夫的過程，體會這一細節描寫中的動作拆分：“扶、蹲、半跪、夾、拿、洗……”不僅讓學生印象深刻，記住了這些精確的動作，還懂得了要如何選用體現文章情感的詞語。

3? ?在交流中“動”起來

一切能力都是在不斷地運用中得以提高的，同樣“動作拆分術”的熟練運用也應該在不斷的交流賞析中提高。在“動作拆分”的教學實踐中，我們發現當學生熱衷于動作拆分，積累了一定量的動詞后，往往會把拆分到的動詞不勝其繁、不加選擇地都運用到細節描寫中，明明是一個簡單的意思，卻用了好幾個動詞，造成動詞濫用。不能準確地傳達所要表達得中心情感。為了改變這種狀況，我從平時的寫作教學做起，在引導學生進行“細節描寫”的賞析時，指導他們學會選擇合適的動詞來進行。

在指導一篇“學藝”的作文時，選擇了一篇典型的習作為范例：“只見老師舉起筆，在墨汁中蘸了蘸，先在宣紙上畫了一條弧線，那是鶴的后背，又一提、一轉、再一按，畫出了三個參差不齊的點作尾巴。接著，脖子、肚子、腿都有條不紊地畫著，最后在它的脖上一連，畫出了一條細長的直線，這就是鶴的嘴巴。一只美麗、高雅的仙鶴就挺立在眼前了”投影出這個片段后，和學生一同找出片段中所用的動詞;再問學生：“這段話是描寫誰的？寫這段話時，作者應該帶著怎樣情感？那么這些動詞是否準確地傳達出了‘我對老師的這份崇敬？”學生與作者互相切磋，各抒己見。經過一番推敲，大家發現應該把“舉起筆”改成“提起筆”才能體現出老師成竹在胸、舉重若輕的感覺;“蘸了蘸”改成“筆尖在墨中打了個滾”更合適;“一提、一轉、一按”啰嗦了，應改為“老師在鶴的后背下方有力地頓了頓，三個參差不齊的點就登上了宣紙?！碧韨€“登”字，讓這三個點擬人化，更體現老師畫的神韻，最后把“連、畫”二字改成“勾勒”。繼續追問小作者：“你觀察到老師的點怎么變成尾巴的？能用上合適的動詞嗎？”孩子立即回想并補充道：“墨汁慢慢地滲開，如孔明羽毛扇般，那一定是尾巴了?！本瓦@樣，一段更生動、準確的細節描寫就躍然紙上。

學生經過長期不斷的“動作拆分”、閱讀借鑒、交流賞析的訓練，寫出作文中精彩細節就不再是難事，甚至已養成了一種習慣。他們切切實實感受到：作文也并不難寫，相反，它可以在好玩、有趣的自我訓練中完成。

著名作家賈平凹說：“我可以告訴你一個秘訣，這也是我多年沒有告訴別人的經驗——那就是多寫細節……細節是生動的，像春天的樹干上生出的綠葉和花朵。有了它，文章就有了生氣。”[3]我想學生只有緊緊抓住“動詞拆分”這縷春風，才能催開學生作文的似錦繁花，才能迎來作文教學溫暖人心的春天。

參考文獻：

[1] 葉圣陶先生名言.

[2] 人教版課本十二冊《我的伯父魯迅先生》.

[3] 賈平凹名言.