“一班多層”學情下的物理課堂分層教學淺見

摘? 要：“分層教學”是因材施教在學科教育中最具體、最直接的體現(xiàn)。本文以物理課堂教學為例，探討在學生能力差異較大的班型中（即“一班多層”）如何有效實施分層教學的問題。

關鍵詞：分層教學? 物理? 課堂提問? 二級結(jié)論? 習題課

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0090-01

學生、教師、教學模式（或者教學方法）作為教學活動的三個組成部分，它們之間的關系就像是“原象、象和對應法則”這三個組成映射的元素。正如一個完整的映射，象和原象之間是通過特定地對應法則相互關聯(lián)，對于一次成功地教學活動，學生和教師也必須由恰當?shù)亟虒W方法連接在一起，如果方法選對自然一教便懂。其實絕大多數(shù)關于教育教學的問題，歸根結(jié)底都是對教學模式（教學方法）的探索，答案是再熟悉不過的“因材施教”，但是，如何將其在日常課堂教學環(huán)境下有效地實施，做起來并不容易。

貫徹“因材施教”最直接、最具體的方式就是根據(jù)學生學習能力的差異而采取的分層教學。一般而言，對學生進行分層時，最常見的方法是按照學習成績。這確實最直觀有效，但是這種方式只有在學生基數(shù)相對多，辦學規(guī)模比較大的教學環(huán)境下實施起來比較方便，只要教學空間足夠，走班上課即可。而在一個成績梯度較大的班級，又該如何實施分層呢？我的做法是，按照學習能力和學習態(tài)度的差異將學生分為A、B、C三類。其中，A類學生數(shù)理思維較好，學習動力也很強;B類學生很努力，但數(shù)理思維偏弱，但學習態(tài)度認真，成績未必很好;C類學生具有一定學習能力，但學習自主性較差，但成績未必很糟。針對這樣的分層（類），在授課時經(jīng)常采用如下的一些做法。

1? ?細化課堂提問

提問是授課中必不可少的環(huán)節(jié)，是師生互動最直接有效的方式，是教師控制課堂進程的傳感器，是學生判斷自己是否掌握教學內(nèi)容的測量儀。對于A類學生，多問問他們有難度的問題，可以增強他們對學科的興趣;對于B、C類學生，常在課前復習或是在課后總結(jié)環(huán)節(jié)向他們發(fā)問，既能得到對當堂課授課效果的反饋，又能增強這些學生的學科自信心。

另外，物理是基于實驗的學科，在實驗課教學時，經(jīng)常采用一種引導式提問的方法。首先讓學生明確本節(jié)課地實驗目的，然后對于具體的實驗方法和步驟不做過多的講授，而讓學生成為實驗的設計者，通過遞進式地問答讓他們自己得出結(jié)論。

例如，在講授“牛頓第二定律探究實驗”時，我會這樣設計：

實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關系

設計思路：（1）物體的加速度與力、質(zhì)量均有關系，如何設計，才能分別知道加速度和二者的關系？（2）實驗主要涉及三個物理量：力、質(zhì)量、加速度，如何選擇實驗器材測量這些物理量？（3）探究合外力與加速度的關系時，摩擦力的存在會使小車受力情況比較復雜，如何消除摩擦力的影響？

同學們會在課堂上提出各種猜想和方案，實驗方法也會在討論中浮出水面。這種引導式提問既可以使C類學生的注意力更加集中，也能使他們對得出的結(jié)論印象深刻，而A類學生有時還能提出一些發(fā)散性問題，比如改進某些實驗步驟，這有效地鍛煉了他們思維，課堂氛圍也會變得更加活潑。

2? ?對推導性結(jié)論地處理

高中階段的學習內(nèi)容理論性強、信息量大是所有學科共同的特征。尤其是理科，除了一些抽象難懂的概念和原理，還有很多推導性結(jié)論，幾乎每章每節(jié)都不例外。這些二級結(jié)論不僅僅會增加學生的記憶量，有時候記得太多又分不太清常常反而使學生分不清主次，做題時基本原理和推導結(jié)論糾纏在一起，將本就不算清晰的思路徹底打亂，動起筆來無所適從。這種情況對于B、C類，尤其是B類學生尤其常見。

如果該班B類學生相對較多，在處理這些推導性結(jié)論時，我會把它們當作思考題布置到作業(yè)中去，并單獨要求A類學生必須完成。下節(jié)課給出答案但不做強調(diào)，隨著教學內(nèi)容的推進，直到我認為班級大多數(shù)同學能夠掌握本章題目的基本分析方法時（大多數(shù)情況是在章末）才將這些推導結(jié)論的作用做詳細說明（在此之前相關題目只作為選做題出現(xiàn)）。這樣做既能讓A類學生熟悉推導過程，而不是簡單機械的記憶結(jié)論;又可以使B類學生夯實基礎、穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免了因記憶雜亂，過猶不及的情況。

3? ?習題課的安排

如果是分層走班教學，作業(yè)與練習的選擇就比較容易處理，不太可能出現(xiàn)大面積學生聽天書，或者學得快的學生聽得無聊的情況。但在“一班多層”的環(huán)境下想要提高習題課的效率就困難重重了。而且如果作業(yè)布置得不恰當，很有可能挫傷學生對該學科的學習積極性，對于物理這門很難得學科來說就更是如此。為了改善這種情況，我在布置作業(yè)時，將題目分為：必做1型，必做2型，選做型三類。其中，“必做1型”主要包括概念題和基礎題，雖說是“必做”，但是A類同學可以不完成，答案習題課課前寫在黑板上，同學們自己核對，不講解;“必做2型”的題目略帶難度，對于數(shù)理思維好的同學是鞏固，對于一般的學生是挑戰(zhàn);選做型對于A類學生是必做，另外對于C類中的個別同學，會在課下以鼓勵的方式建議他們完成這些題中的一部分。習題課時，把絕大部分時間留給學生，即將“必做2型”中的題目交給A類學生講解，老師在旁輔助，講的過程是對他們語言能力的鍛煉，也是對思維能力的鍛煉。對于“選做型”中的題目，把答案的詳細過程打印出來，發(fā)給所有學生，不在課上講解。之前沒做的同學在經(jīng)過了習題課的知識加強之后，也可以做做嘗試。

分層教學是一項復雜的課題，具體操作方式會因?qū)W生、班型、教學目標的不同而異。工作中我們要基于學情，貫徹“因材施教”的思想，讓每一名學生在每一堂課上都有所收獲。

參考文獻：

[1] 邢紅軍.物理教學論[M].北京大學出版社，2015.

[2] 郭玉英.中學物理教學設計[M].高等教育出版社，2016.

作者簡介：譚奇（1984-），男，漢族，遼寧省大連市人，遼寧師范大學理論物理碩士，高中物理老師，主要研究方向：物理教學。