構筑智慧課堂　高效評改學生習作

夏云霞

摘? 要：在高中習作教學中，評改是不可忽視的重要環節，直接影響了學生的后續習作。本文突出了平板電腦在運用上的重要作用，認為教師應該構建智慧課堂，引導學生在平板電腦等技術的支持下實現溝通互助，找到正確的習作方法，通過上傳等拓展更為廣闊的評改空間，打破習作講評的僵化無趣。

關鍵詞：高中語文? 習作教學? 評改? 平板電腦? 智慧課堂

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0071-01

平板電腦是目前使用得較為頻繁的一種信息技術，這種技術為傳統語文課堂注入了更多的活力與新鮮元素，使得傳統語文課堂能夠被智慧所覆蓋。在平板電腦的支持下，教師不僅能夠引入技術，實現對語文知識內容的講授，還能將其作為反饋溝通的平臺，運用于習作教學中，對學生的作文進行高效的評改，讓學生互相學習，適當拓展寫作的空間，得到寫作技能的全面提升。但是目前教師普遍將平板電腦用于寫作資源的展示、情境的營造，在習作評改的運用上卻有所不足。本文即從溝通、升格等角度出發，探討了習作智慧課堂的營造。

1? ?即時溝通，一一對應

溝通是評改的重要組成，在過去的習作評改之中，教師多為唯一的“評判”，以個人思維對學生的寫作思維、語言表達進行評述，不僅存在著工作負擔較重、實際評改效率較低的情況，同時不能實現針對性的評價，無法突出學生作文中存在的亮點與缺陷。長久以往，教師千篇一律的評價造成了學生思維的局限，無法引起學生在寫作中的深刻反思。針對這一情況，教師可以在平板電腦以及相關軟件的支持下，構建共評、共議的作文課堂，讓學生圍繞著一些較為典型的作文，集思廣益，共同對作文進行針對性的修改。這種溝通交流更有助于細節性的評改，學生可以從不同角度出發，對一篇作文的字、句、段進行評析;同時，學生更能受到啟發，能夠從一篇作文中看到自己習作存在的缺陷，避免在符號、錯別字、語句表達等方面出現錯誤。

例如，在部編版必修二第二單元寫作的“散文詩作”訓練中，有很多學生初次接觸散文的創作，無法把握“形散而神聚”的精髓，因此在創作上較為混亂，不能集中表現出某一種思想情感，在過渡上也較為生硬;另外，還有學生無法突出散文的“美”，即不能保證散文在語言上的優美明麗，通篇讀起來十分干癟枯燥，不能實現情感上的渲染。針對這些問題，筆者用平板電腦展示了一些“問題”作品，鼓勵學生從個人角度出發，突出習作中的不足。在此基礎上，又提出問題：“如果是你，你將會如何書寫這一主題？”通過引導溝通讓習作評改課堂變得更加智慧、更具創新。

2? ?即時升格，提升技能

在作文評改的過程中，教師應該認識到“批評”與“升華”是相輔相成的，即教師既需要突出一篇作文中還存在著哪些有待改善的問題，同時也不能一筆帶過、籠統講述，而是應該學會運用平板電腦，進一步提高評改的實際效果，讓學生的習作技能能在歸納的基礎上實現提升。對此，教師應該關注總結，可以在平板電腦上對同類文章進行對比，讓學生發現自己在描寫敘述上與他人之間存在著怎樣的差距，從而找到改善的目標，在今后的習作中積極改善。不僅如此，在評改的過程中，教師還可以通過平板電腦上的軟件對創作素材進行多元展示，為學生的習作提供更多的養分，也使得評改課堂變得更加充實。對此，教師可以面向學生布置素材搜集作業，在評改課堂上進行多元、智慧的展示，引導學生說出自己的看法，實現對學生思維的生動展現。

以部編版必修二第三單元寫作練習“說明文”的教學為例，有學生選擇對西方建筑物的特征進行歸納，但是由于西方國家的建筑物種類眾多，因此在習作的過程中，學生的思維變得混亂，無法寫出如同梁思成《中國建筑物的特征》一般的文章。在發現學生的習作問題之后，特別讓學生去搜集了西方建筑物的種類，從不同角度歸納了建筑物的種類特征。同時，我還列舉了網絡上《哥特式建筑的主要特征》、《西方建筑風格比較》等說明文，將這些文章上傳到平板電腦上，讓學生隨時隨地，在更加專業的敘述之中找到說明文描寫的原則與方法，通過賞析進一步增強學生習作、借鑒的興趣，也使得高中語文習作評改的整體格局得到了升華。

3? ?即時上傳，拓展空間

在高中語文習作教學中，很多學生初期累計了習作的興趣，這是因為習作本身就是一種表達自我的途徑，學生喜歡將此作為端口，敘述對世界的理解，展示與眾不同的自我。教師應該在把握學生這一特征的基礎上，利用平板電腦的開放、智慧與交互，為學生提供一個上傳、分享的平臺。在此過程中，教師可以指導學生申請博客，定期將自己的作文或者是日記感悟等上傳到博客中，供大家一起去點評。教師也可以自己開設博客，共享批改作文的過程與重難點，上傳一些優秀的作文。另外，教師還應該積極利用學校現有的網站、班級構建的網頁等不同渠道，為學生能夠借助平板電腦的空間平臺對自己的作文進行及時的展示與呈現，展示學生在思想與創作上的個性，也在無形中增強學生習作的信心。

以部編版必修三第二單元的寫作任務“小小說試作”為例，其實在之前的學習中，學生已經閱讀了很多優秀的小說作品，他們有自己創作小說的欲望。因此，在布置小說創作任務以后，得到了很多學生的歡迎。學生紛紛上繳了自己的作品，包括科幻小說、恐怖小說、懸疑小說等不同類型，部分小說在人物塑造、情節描述以及情感抒發上極為生動有趣、引人入勝。我在初讀學生的小說作品之后，將一些優秀的小說上傳到QQ空間等不同的平臺;引導一些學生以連載的形式，在自己的博客上及時更新小說。除此之外，我還將平板電腦放在班上，讓學生在課下都能及時欣賞、自由評改作文作品。

總而言之，平板電腦為高中語文習作評改教學注入了更多的智慧與活力。教師應該結合學生的習作興趣、需求，靈活運用技術，改進原有的評改方式，讓學生能在多元互動形式下，了解自身在習作中存在的不足，進行更為大膽的創作與思考。

參考文獻：

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