慕課時代背景下翻轉課堂的教學實踐研究

龔彬彬

摘? 要：慕課時代的翻轉課堂為安全人機課堂教學提供了新的教學思路，微視頻的產生極大地豐富了學生的學習方式，讓學生有了更多的自主學習空間。短小精悍的微視頻更符合學生的學習習慣，也提升了學生興趣。課堂的教學讓學習不再枯燥，讓課堂成為學生內化知識的主要場所，將理論實踐化，成為真正有效的互動教學。

關鍵詞：翻轉課堂? 課堂效率? 安全人機工程學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0021-01

隨著電子信息技術的發(fā)展，教學模式也逐漸電子化與信息化。新型的翻轉課堂教學模式，有效借助電子媒體，開創(chuàng)了更能激發(fā)學生學習興趣，更有效的教學模式。安全人機工程是探討“人——機器——環(huán)境”系統關系的學科，對于人機的發(fā)展研究有重要的意義。本文將分析安全人機工程課程教學中存在的不足以及闡述如何利用翻轉課堂彌補不足，提升課堂質量和課堂效率。

1? ?概念解釋

1.1 安全人機工程學

人生活在世界上需要與諸多物體接觸，換言之，我們的生活就是我們人類主體與物品客體不斷交互作用的過程。因此，生活中處處充滿人機學。例如聲光控延時開關、叫壺、萬向輪等的產生皆從人類安全、舒適和生產高效出發(fā)，使之更符合人類的需求。安全人機工程學是一個具有應用性質的結合多學科知識的交叉學習，系統論、控制論和信息論是其理論基礎，同時涉及生理學、心理學、力學等學科。該學科的核心目標是研究如何讓工程技術設計適合于人的使用和避免危害。

1.2 翻轉課堂

“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”被翻譯為翻轉課堂，是最早出現在美國的一種新型教學模式。此教學模式的起源是教師將講課的PPT及附帶的講解視頻上傳到網絡，可供為未上課的學生下載學習，學生可以在課余時間完成內容的學習。隨后的一些美國教師基于此進行了更為創(chuàng)新的嘗試，教師將原本課堂上要傳授的基礎知識講解全部制作成視頻，學生在課下自主完成視頻內容的學習。在課堂中教師則不再對基礎知識進行教學，而是通過答疑解惑幫助學生將知識進一步內化，形成了“課下預習——課上解答——組織討論重難點——鞏固”的新型教學模式。

2? ?安全人機工程學課程和教學現狀

2.1 安全人機工程學課程現狀

目前安全人機工程被多數高校設置為專業(yè)基礎必修課，并且進行了相應的課程建設。例如，江蘇大學以注冊安全工程師考試內容為基礎進行了對安全人機工程教學內容的編寫，通過設置實驗課程幫助學生進一步理解人的生理特征并且學會處理簡單的工程技術問題，最后利用輔助資料幫助學生提高教學效率。中國礦業(yè)大學則以培育學生具備從事工程工作所需的工程管理知識能力為目的，進行了課時為24學時的課程設置，其中課程包括知識講解、實驗課演示等。

2.2 安全人機工程學教學現狀

安全人機工程作為一門新型的交叉學科，盡管諸多學校為其開設的專業(yè)課程，但是知識結構的復雜性以及教學經驗的缺乏，使得該專業(yè)的教學現狀不容樂觀。

首先，內容多課時少。由于安全人機工程內容涉及多學科知識，知識結構復雜，教師為了傳授更多的學科知識，往往講課速度非常快。因此教師在教學中可能存在忽略學生掌握進度，缺乏與學生交流等問題。

其次，教學模式傳統。面對內容多課時少的問題，教師往往采取的填鴨式教學，形成以教師教學為主的課堂教學模式，忽略了學生的主體地位。因為安全人機工程內容的復雜性，概念的抽象化以及學生專業(yè)背景知識的不足，在填鴨式教學方式下學生根本無法理解教學內容，因此教學效果并不明顯。

面對課時少，教學模式傳統的情況，將翻轉課堂應用到安全人機工程教學十分有必要。

3? ?慕課時代背景下翻轉課堂在安全人機課程中的應用

3.1 設計符合教學目的的微視頻，實現課下線上學習

微課是慕課時代下翻轉課堂的核心內容。因此教師要圍繞教學目的制作短小精悍的微視頻傳入網上供學生提前學習。通常而言，微視頻一般以10分鐘或20分鐘為主，教師可以分模塊進行視頻錄制。教室可以將教學設計模塊化：案例引入激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——相關理論知識講解——布置作業(yè)。因此，根據設計教師可以將教學設計內容錄制為兩個微視頻。例如在“人體測量數據的應用”課程中，教師第一個視頻可以以“中國好聲音轉椅”為案例，提出“為什么該轉椅值得80萬？它的優(yōu)缺點是什么？”該微視頻通過案例引入激發(fā)學生興趣，通過問題提問引發(fā)學生思考。第二個視頻教師可以通過對中國好聲音轉椅的設計分析，對設計知識進行深入的講解，通過案例將抽象的概念具體化，實現更加形象的教學。最后讓學生根據自己的人體測量數據設計一個適合自己且喜歡的物品。

微視頻教學的產生將原本在課堂上講解的知識轉移到課下學生自己學習，學生的學習時間不再局限在課上短短的45分鐘，而是可以根據自己的需求進行學習，實現了自主學習。

3.2 課堂答疑和作業(yè)展示，實現課上知識內化

翻轉課堂將知識的學習放在課下，將課堂變成答疑解惑，成為學生將知識進一步內化的場所。例如，在微課設計中，學生并未完全理解和明白人體設計學的相關理論，教師可以在課堂上進行進一步的講解。同時，教師在課堂上可以布置一些任務增強與學生的互動或者根據微課留下的作業(yè)要求學生進行展示，充分將課堂還給學生。

4? ?結語

慕課時代的翻轉課堂為安全人機課堂教學提供了新的教學思路，微視頻的產生極大地豐富了學生的學習方式，讓學生有了更多的自主學習空間。短小精悍的微視頻更符合學生的學習習慣，也提升了學生興趣。課堂的教學讓學習不再枯燥，讓課堂成為學生內化知識的主要場所，將理論實踐化，成為真正有效的互動教學。

參考文獻：

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