就業新形勢下高職學前教育專業學生單元主題活動設計能力培養分析

王貴玲

(焦作師范高等專科學校，河南焦作,454000)

幼兒園《教師教育課程標準》明確提出，學前教育專業的學生要學會設計幼兒主題活動。《幼兒園課程概論》將單元主題教學活動設計作為重要教學內容。由此可見，學前教育專業學生具備單元主題活動設計能力至關重要。同時，學前教育專業學生在設計單元主題活動時需具備內容選擇和設計能力、環境創造能力、活動組織能力和活動評價能力等多種能力。只有這樣，才能保證學前教育專業學生將來熟練地在幼兒園教學中為幼兒設計科學的活動。[1]

一、就業新形勢對高職學前教育專業學生單元主題活動設計能力的要求

(一)主題選擇能力

主題選擇能力要求幼兒教師可在幼兒園教育目標的基礎上，結合班級幼兒的特點，根據幼兒的需求，為幼兒選擇合適的活動主題。幼兒教師在設計單元主題活動時，首先要選擇合適的主題，但主題不能脫離實際，所以幼兒教師一定要從幼兒本身和教材本身出發，根據教材內容的難度進行合理分配。同時，還要根據不同幼兒的年齡、性格、特點、學習能力，選擇合適的內容進行設計。因此，這就要求高職院校學前教育專業學生在學習過程中提升自身的主題選擇能力。[2]

(二)環境創造能力

環境創造能力指的是幼兒教師要從實際教學情況出發，為教學創造合適的物質環境和精神環境，進而對教學起到一定的輔助作用。環境是開展活動和進行教學的重要條件，也是幫助幼兒學習的一個重要外部因素。環境包括外部環境和精神環境兩方面。從外部環境來說，外部的物質環境是開展主題活動的基礎；從精神環境來說，精神環境是幫助幼兒進行學習、提升學習效率的催化劑。良好的精神環境是平等、活躍、輕松的，有利于幼兒身心發展的環境。所以，學前教育專業的學生要從學生時就養成與他人平等相處的心態，提高創設外部環境的能力。

(三)活動組織能力

活動組織能力要求幼兒教師在幼兒活動過程中組織幼兒進行自主探究、自主活動，激勵幼兒進行自主學習，并及時發現幼兒遇到的困難，然后幫助他們進行解決。幼兒教師要發揮自身的活動組織能力，要學會認真傾聽，理解幼兒內心的想法，并且要以尊重和關懷的方式與幼兒相處。另外，幼兒教師一定要思維靈敏，發現學生錯誤時，要通過委婉的方式進行提醒和解答。最重要的是，教師要在活動中與幼兒進行身份轉換，輔助幼兒進行探究。

(四)活動評價能力

活動評價是單元主題活動設計的必要環節。通過活動評價，幼兒教師不僅可對幼兒的學習能力、活動狀況進行分析總結，還能對活動進行分析，總結活動的不足和缺陷，進而在之后的教學中不斷完善。活動評價也是幼兒教師教學能力的一種體現，教師通過活動評價，可對自身的能力和教學進行調節和控制。具體的活動評價也是多方面的，包括活動形式的評價、活動內容的評價、活動主題的評價、活動成果的評價等，而幼兒教師的評價能力也需要學前教育專業的學生在學習過程中和入職后不斷積累和學習。[3]

二、就業新形勢下高職院校學前教育專業學生單元主題活動設計能力存在的問題

(一)專業核心知識掌握不夠全面

從高職院校學前教育專業學生素質來看，其單元主題活動設計能力并不強，其中一個重要原因在于其對單元主題活動設計的核心知識掌握不夠全面。從單元主題活動設計來看，要求學生掌握主題選擇能力、環境創造能力、活動組織能力和活動評價能力等，但學前教育專業的學生在環境創造、活動組織和活動評價三方面普遍有所欠缺，這也是導致就業新形勢下學前教育專業學生就業情況差強人意的重要原因。[5]

(二)單元主題活動設計理論傳授多，但實踐少

導致學前教育專業學生單元主題活動設計能力薄弱的原因還有教師在教學過程中過多傳授理論內容，缺乏相關的實踐過程，所以學生的理論知識得不到驗證。相應地，單元主題活動設計能力也自然得不到提升。與理論課程最大的區別在于，單元主題活動自由性更大，是對學生創造能力的巨大考驗。如果缺乏足夠的實踐機會，學生的單元主題活動設計理論無法通過實踐不斷進行豐富，尤其是在具體實施過程中必然會遇到各種問題，如果這些問題得不到及時解決，入職后甚至會影響幼兒的學習。

(三)單元主題活動設計的教學課時偏少

與單元主題活動設計相關的課程和課時相對較少，也是高職院校學前教育專業暴露出的問題。從學前教育專業的課程來看，單元主題教學活動僅僅是《幼兒園課程概論》這一教材中的部分學習內容，并沒有將單元主題活動設計作為單獨課程進行教學。由于課程安排不合理且課時較少，所以學前教育專業學生的單元主題活動設計能力自然會受到限制。[6]

三、就業新形勢下高職院校學前教育專業學生單元主題活動設計能力提升策略

(一)科學規劃單元主題活動設計的課時安排

為了適應就業新形勢，提升學前教育專業學生的單元主題活動設計能力，高職院校首先要科學規劃單元主題活動設計的課時安排，將單元主題活動設計作為單項課程進行教學，提升課程安排比例。加強《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的教學，培養學生的活動設計能力，使其擁有足夠的活動設計經驗，從而提升學生的應用能力，讓學生更加適應市場需求。

(二)加強對學生專業知識和專業能力的考核

加強對學生專業知識和能力的考核也是提升學生單元主題活動設計能力的重要基礎。因為學前教育專業的學生在入職之后會經常遇到活動設計環節，其在設計單元主題活動時要將專業知識、教材內容和幼兒特點進行結合。只有這樣，才能保證單元主題活動的科學性。因此，高職院校要加強對學生專業知識和專業能力的考核，不斷提升學生的專業能力。[7]

(三)為學生提供實踐基地，提升學生的單元主題活動設計能力

為學生提供實踐機會，是切實提升學生單元主題活動設計能力的重要手段。長期以來，由于學前教育專業教師不重視，所以在單元主題活動設計方面并沒有為學生提供較多的實踐機會。比如，高職院校可建設專門的實訓基地，還可與校外幼兒園進行合作，讓學生在實習過程中注重提升自己的單元主題活動設計能力。只有這樣，學生的活動設計能力才能得到質的提升。

四、結語

在就業新形勢下，幼兒教師的單元主題活動設計能力越來越重要，甚至成為幼兒園選擇幼師的重要標準。因此，高職院校的學前教育專業要把握市場動態，提升學生的單元主題活動設計能力，主要從提升相關課程比例、注重專業能力考核和提升、為學生提供充分的實踐機會等方面出發，全面提升學前教育專業學生的單元主題活動設計能力。