例談高效語文教學的幾個落腳點
——《走一步，再走一步》的備教反思

巢湖市散兵鎮初級中學/

研習特級教師胡家曙的“高效語文教學”主張已有3 年多的時間，自感收獲滿滿。在合肥市名師工作室年終總結時，我做了部編版七年級上冊《走一步，再走一步》的教學課例展示，從課堂上和課后學生們的反饋來看，這節課學生是學有所得的。下面我將以此課為例，從備課時的一些內容設計以及環節安排上作高效教學層面的理性思考和詮釋。

一、適當激趣，課堂積極思維的起點

學生的專心是教學真正開始的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知思維、注意力和腦力勞動的積極性。”而能吸引學生專心，最大的、最恒久的力量便是興趣。所以高效的課堂教學必須要適時適當地激趣，以保持學習主體腦力勞動的積極性。好的開始會先入為主地帶給學生整節課的輕松和愉悅，起到事半功倍的作用。因此，在導入環節，我講述了作者親身經歷的一個小故事：

1945 年1 月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一位上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機，深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，當這位上尉駕駛著飛機滑行在跑道上時，他告誡自己，只是起飛，飛起來就行。升到8000 米高空時，他又告誡自己，保持這個航向20 分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，并不難做到。就這樣，上尉一路上不斷告誡自己： 接下來，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不需想更多的事。

就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，成了美軍赫赫有名的孤膽英雄，他就是美國作家、心理學家莫頓·亨特。當他接受盟軍的獎勵時，他說：“我之所以能成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示：一步又一步，終會到達自己的目的地。”

選擇這個故事作為激趣手段，讓學生迅速集中注意力進入課堂情境，使之在內驅力下主動學習；另外此故事內容暗合了課文的標題，為進入文本探究提前熱身。

其次，在分析人物形象環節時，我不是常規地拋給學生“請對文中的人物進行分析”或“你是怎樣看待這個人物的”之類較為干巴的問題，而是設計了更契合孩子心理的問題，“你們認為誰才是本文的男一號，為什么？ ”孩子們面對這樣的提問，他們更有興趣表達自己的看法，對文本的挖掘和學習會更深入，這比古板地進行人物分析會更有效。

二、分析學情，備課設計的基點

什么是高效語文？ 高效語文=語文有效教學-負效、無效、低效成分+有意義的新觀念、新方法。

高效的課堂教學，必須要減少負效、無效或低效因素的干擾，這就要求我們在備課時做好對接，減少負效，也就是要做好學情分析，因為這是備課設計的基點。

老師對學情的分析把握程度，直接影響學習目標的達成度和課堂的效度。學習主體的收獲是通過開展課堂活動這一教學抓手來實現的。所以開展活動時，師生之間就如同是空中加油機在進行加油操作一樣需要實現無縫對接，這就要求設計時必須要融通課情和學情。我們只有從學生的經驗出發，選擇性地開展形式多樣的語文活動，才能有效地通過活動構建學生自己對文本世界的認知。

下面以問題情境設計為例談談如何結合學情來落實備課。我們所使用的統編教材在單元編排體例上，除了人文主題外很重要的一條線索就是語文要素，這在備課時要特別予以重視。學情分析有兩個層面：一是學生，這是一群剛上初中的學力上可能有點差別的孩子，但在整體知識、智力水平上的差距應該不是很大，并且經過前面的學習，他們已經基本掌握了默讀課文的一些技巧和能力；二是課情方面，本課被統編教材編排在七年級上冊的第四單元，單元主題是“擁有美好而充實的人生”。如何使這篇文章承擔起這一單元的部分教學任務呢？ 把握語文要素的教學是關鍵。先看單元介紹里的有關表述，“在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次抓關鍵語句等方法，理清作者思路。”再結合課后閱讀提示的表述，“默讀課文勾畫出文中標志事件發展和描寫‘我’不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事。”這兩處涉及的語文知識和閱讀策略都屬于語文要素，基于此，完全可以設計“復述故事”這樣的活動來達成教學目標。可如果只是單向的、問答式的設計，如“你能抓住關鍵詞并按照時間順序給大家講一講這個故事嗎？ ”這種簡單的直接以任務來驅動的做法必定低效。我在備課時將任務放置于這樣的情境活動中：依據課文“我撲進了爸爸強壯的臂彎里” 部分，假設你就是文中的“我”，在爸爸的詢問下，你準備怎樣將今天爬懸崖的所有事情經過和當時的心理活動準確詳細地告訴爸爸。

以上基于學情的設計，契合了學生年齡、學齡的特征，在達成語文要素學習目標的同時，既讓他們有了情感的依托、敘說的抓手，又突出了學生的主觀能動性。可喜的是，兩位同學在復述時并沒有完全拘泥于文本，還加上了自己的一些想象，比如對爸爸和杰里的感謝、對自己不該冒險的悔意、成功脫險后的喜悅等等，合理的敘述中透出學生人性成長的光芒。當孩子們沐浴在這樣的人文關懷里，全身心地投入到課堂情境里，這樣的課堂教學必定是高效的。

三、指向明確，高效教學的著力點

美國著名教育家馬杰認為，教學目標應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？ 根據什么標準去做？做到什么程度合適？ 這就要求我們老師在制訂教學目標、確立單元和文本重難點時，指向必須明確具體，這樣也方便規劃教學過程和執行課堂評價。指向不明均衡用力的課堂會導致教學全而不深，學生語文素養很難有深層次的提高。因此，我們在教學時一定要將著力點放在本質性和規律性的重難點問題上。那么，又該如何突破這些重難點問題呢？ 最有效的方法就是幫助學生搭建思維支架，讓他們在與文本、與作者的對話交流中，找到解決問題的路徑，并向文本解讀更深處去漫溯。

鑒于本文在前面做過的學情、課情分析，這里以“理解課題含義”和“學習寫作手法”兩個教學目標的活動設計為例，談談如何幫助學生搭建思維支架，讓他們對于每個問題都能學有所得。

諸如“探討標題‘走一步，再走一步’的內涵”“你知道本文有關伏筆的寫法嗎”這樣就事論事的問題設計，易于讓學生在文本的表面滑行，而缺乏對思維的深層牽引。因此，對于這兩個問題目標的突破，我設計了一道加法題和一道減法題。針對原文標題，我設計了加法題，增加了“童年的回憶”“懸崖遇險”“我和小伙伴們”“遇險的收獲” 等幾個題目讓學生去比較感受。而對于“伏筆”寫法，我設計了減法題：“文章前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，而縮減成‘費城7 月的一天，我和我的5 個小伙伴一起決定爬懸崖’，然后就進入第二部分，大家看行不行？ ”

問題設置上有了這樣的一加一減，學生們的思維指向性更明確，探究的支點作用更明顯，有助于他們跨越低階思維學習，較為輕松地在對比中聚焦文本并從中挖掘出更有價值的信息。有了這樣的思維支架，學生們會在深入文本時讓自主探究的行為成為自覺，嘗試著與作者對話、與文本對話，并最終會有恍然大悟的透徹感，在“學有所得”里提升自身的語文素養。

下面再談談課堂評價指向明確性的問題。由于是針對課堂教學而言，所以這里的評價專指對學生課堂言行的評價，又由于是語文課，所以必然是以促進學生提升語文素養為價值判斷的評價。這里有兩個層面的評價：一是簡單對錯的評價，可明確就問題本身作出理性的傾向于鼓勵的評價即可；二是對課堂生成的糾偏評價，這一點事關語文教學的方向和效度，馬虎不得。本文這里只對后一層面評價進行探討。在教學進行到最后言語實踐展示階段時，有一位男同學分享了他的習作：“我很激動，因為今天班級里來了這么多的帥哥美女老師，還有更帥氣的老師在給我們上課! ”這一課堂生成，成了課后老師們評論的一個焦點。有人認為該生較為油滑應批評指正，語文課堂要有正確的情感態度價值觀；也有認為先敷衍認可，維護課堂民主和諧的氣氛，下課再與其理論。最后大家一致認可我當時的做法，我告訴這位同學，“老師聽到的是令你激動的原因，可老師更想聽到你用語言將內心的激動表達出來，并學會借鑒文中運用的動作、神態描寫等方法。”于是該生想了想又說道：“才開始上課其實我還是比較緊張的，生怕回答不出老師的提問，但是慢慢地我發現自己能聽懂了，我也就敢舉手回答老師的問題了。”對此我稍作分析并大加表揚，我能感覺到他看我的眼神更有光芒了。很明顯這是一位后進生，他隨后的回答相對于其他同學來說雖然簡單了些，但我給他的評價不但指向語文，而更有人文關懷。對于他來說，這節課是溫暖的、更是有收獲的。面對如此的生成，我引導學生將目光由淺表的夸贊聚焦到自己內心的變化，結合所學努力去應用，這樣的課體現了語文味，是用語文的內涵在教語文。

四、言語實踐，高效教學的生長點

課程標準指出，“語文是學生學習和運用語言文字的綜合性實踐性課程”。語文課程的學習，實質就是對未來運用語文的模擬，而語言的建構與運用是語文核心素養的基礎和核心。下面我著重從語言運用和言語實踐方面挖掘高效教學的生長點。

研讀重點段落“脫險”部分時，在指名朗讀后，我提醒學生讀下面的句子有沒有要注意的問題：

“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“我下不去！ ”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！ ”

該生很快發現了兩句標點符號方面的差異，再次朗讀時語氣方面處理得就好多了。我的提示旨在引導學生讀書要善于挖掘文本，抓住語言的細微處進行思維梳理。接著我有了這樣的設計：對比一下課文中“爸爸”和“我”的語言描寫，你覺得能不能把“爸爸”所說的引號內的逗號、句號改成感嘆號，為什么？

鐘啟泉等人認為：“教材只是為教學活動提供一種知識上的線索，為學習提供導引和參考，而教師的理解、處理、駕馭和超越教材的能力，某種程度上決定了學生學習的效果。”所以我協助學生，嘗試把文本知識從“隱性”狀態挑明為“顯性”狀態，引領他們去發現去比較，這會明顯提高學生學習文本并進行深度解讀的思維能力。

余映潮老先生說：“‘學會用段’，實質上是要求我們精選教學內容，實現精讀訓練。”據此結合課文兩處旁批“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態”和“進退兩難，孤立無援心理描寫細膩、真實”，再結合閱讀提示的內容，我設計了這樣的讀寫實踐活動： 細讀課文第7、9、16 段，結合旁批提示，探究本文心理描寫的特點。待學生挖掘出“運用了正面描寫和側面烘托相結合的方法” 這樣有價值的信息后，立馬趁熱打鐵，舉一反三，拋出課堂實踐： 今天這節課是同學們進入初中以來規模比較大的一次公開課，寫寫你課前和現在的心理狀態吧，注意運用剛才大家探究所得來完成。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，應景的設計，緊貼著文本行走，在文本里利用讀寫方式來回穿梭，文本在這里成了開放的資源，成為言語實踐的生長點。我想這就是“用教材教”理念的實踐路徑吧，這也正是高效教學的價值落點和意義所在。

本文對《走一步，再走一步》備課時的一些想法、教學過程中的一些細節進行反思，我認為是有一定價值的。由于備教中我緊抓這幾個落腳點：課堂積極思維的起點、備課設計的基點、課堂教學的著力點和教學價值的生長點，并注重從聽、說、讀、寫多方面多層次開展語文學習實踐活動，讓學生在學習中有徑可循，切實提升他們的語文素養。所以這樣的教學走向高效乃必然。