統編教材略讀課文教學方法探討

銅陵市義安區和平中心小學/

統編教材主編溫儒敏先生指出：語文課要更重視學生自主的閱讀實踐，把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，讓學生養成讀書的生活方式。這其中的“自讀”在小學階段就是略讀課文的教學，很明顯它是介于教讀（精讀）與課外閱讀之間的橋梁，不能簡單地理解成由學生自己去完成的閱讀，而是需要在教師指導下，并通過教師的教學設計，組織學生在自主學習中完成的以注重閱讀實踐來培養獨立閱讀能力的教學活動。只是在小學階段，即使在自主學習中，也還需要教師提供學習單等支持，才能使略讀活動圍繞提升學生閱讀能力的目標開展。

一、以學習單引導自主學習

在統編教材中，略讀課文教學主要是運用精讀課文中學習的方法，讓語文要素在自主學習中綜合運用。因此教師需要做的是引導學生從哪兒做起、向哪個方向努力，讓學生有更多的時間在語文實踐中加以運用。選擇學習單來完成引導是一種便捷有效的方法，可以根據課文內容與學習需要進行針對性的設計，用在不同的學習階段。

（一） 課前用的學習單

多數略讀課文預定的課堂學習時間一般是一個課時，這對于一些稍長的課文來說，如果讓學生把課文讀上幾遍，再來研讀學習，時間明顯不夠。為了解決這個矛盾，學生需要在課前進行適當的預習。要想預習能夠有效幫助學生，教師需要加強預習指導，也就是提供預習用的學習單，才能保證學生預習到位。如：

《不懂就要問》（三年級上冊第3 課）學習單

這是三年級剛開始學習略讀課文使用的學習單，一方面體現常規的預習要求，在朗讀課文中以整體熟悉課文內容為主，完成基本的生字、詞語的自學，關注突破生字詞語學習上的難點；另一方面則關注單元語文要素在略讀課文中的學習運用，體現初步自主學習。

（二） 課中用的學習單

有些略讀課文中也需要組織學生進行適當的探究性學習，但限于時間不能夠像精讀課文那樣做得很充分，對這種壓縮版的探究學習，也可以通過學習單來引導學生快速完成。如：

《在柏林》（六年級上冊第14 課）學習單

“聲音”作為小說的重要元素，可以是環境描寫，也可以是人物語言，都是為刻畫人物形象或表達主題服務的。通過圈畫詞語、句子，進行分類填寫，再體會表達作用，學生對這篇微型小說中以“聲音”出現的帶有獨特意味的表現元素，給予了充分關注，并且能夠從小說的基本要素如環境、人物等角度進行初步的探究，對小說及故事中環境描寫有所把握。

（三） 課后用的學習單

與精讀課文不一樣的是，略讀課文后面沒有標示練習內容，但這并不意味著課文學完之后就畫上了句號，畢竟略讀課文還有把閱讀方法向課文延伸的橋梁作用。因此，有些略讀課文學完了，教師還可以設計課后學習單，讓學生自主拓展所獲得的閱讀知識。如：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊第20課）學習單

這樣的訓練，除了有鞏固學習的用意，還著眼于本單元的人文主題和語文要素學習，為后續的口語交際和習作進行有效鋪墊。

二、重難點內容要提醒學習

略讀課文教學的“略”往往體現在字詞句的教學上，學生能夠自己學習的，教師都要放手讓學生自學。但小學生的自學能力有限，文本中總有一些學生難以自學解決的問題，這些往往就是教學難點所在。對此，教師不可因為是略讀課文就略去不問，相反，對學生不會又需要理解、掌握的難點內容，教師需要積極提醒，或指導學習方法，或直接給出結果，否則那些作為難點出現的字詞句會成為學生閱讀中的“夾生飯”，再次遇到也不想“吃下去”而是想繞過去。

（一） 難字詞的學習指點

在略讀課文中，雖然沒有明確要求識字寫字，但只要是閱讀，都會涉及詞語的認讀和理解。略讀課文中的字詞教學，不能全面開花，而要集中在一些容易讀錯、寫錯和理解有偏差的詞語上。這些字詞的學習，需要教師給予正確的提醒。如教學《一塊奶酪》（三年級上冊第11 課），課文中需要認識的生字有12 個，其中“宣、舔、毅、強、犯、禁、豫、跺、聚”是沒有難度的，完全可以讓學生自學解決，而“誘”字學生受形聲字讀半邊的猜讀影響容易讀錯，需要強調；“處、稍”屬于多音字，需要結合語境判斷讀音。尤其是“處”字，受一些影視劇甚至名人講話的影響，明明應該讀第三聲的“處分”“處理”“處朋友”等往往都讀成了第四聲；對此，教師可以出示一組含“處”的詞語，讓學生進行辨讀，力求把這個多音字學扎實一些。

（二） 難句段的學習指點

由詞到句子的理解對學生來說是一次很大的跨越，畢竟對詞語的理解可以借助工具書直接查閱，但對句子的理解卻需要學生根據語感結合理解能力去琢磨、領悟。其中那些含義深刻、表達獨特被列為難句子的學習，學生往往找不到學習的切入點或突破口，自主學習只能徘徊在句子表面的文字理解上，這就需要教師在方法上進行引領或者指出學習路徑。如教學《珍珠鳥》（五年級上冊第4 課），課文最后的句子“信賴，往往創造出美好的境界”含義很深刻，以小學生的經歷難以直接理解。教師在教學中，需要給予理解方法上的指點： 可以先抓住句子中的幾個關鍵詞語，聯系上文看看“信賴”“美好的境界”指什么；再想想“我”與小珍珠鳥之間的關系是不是一步一步計劃好的，如果不是，又是在怎樣的情形下發展起來的，進而理解“創造”；最后，把這些關鍵詞語的理解合在一起來理解句子的含義，就是順理成章的事情了。

（三） 重點內容的學習指點

雖然說略讀課文強調略讀，但其中也有需要“精”讀的訓練點。這樣的訓練點更多地聚焦在課文重點內容的學習方面，如主題的把握、感情的領悟、方法的體會等。如《月跡》（五年級上冊第24 課），課文比較長，所表達的內容也比較多，有看月亮、講月亮、想月亮、找月亮等多個板塊。教學時，可以選擇一個板塊指點學生自學方法，達到輻射全文的目的。又如《女媧補天》（四年級上冊第15 課）作為一篇神話，需要關注故事的起因、經過、結果，發揮想象把故事說清楚。故事中只說“天上頓時露出一個大窟窿”，并沒有具體說出這種大窟窿直接帶來的災害。這涉及課文的關鍵內容，需要教師引導學生想象“大窟窿”帶來的災難，注意神奇性的表達。再如《一幅名揚中外的畫》（三年級下冊第12 課），課文第4 自然段寫了“最有意思的是橋北頭的情景”，顯然屬于課文表達的聚焦點，畫面上是一群人之間因碰撞發生的連鎖反應。教師需要引導學生把畫面瞬間的靜態還原成為一個連續動態的過程來體會作者的表達方法，再把這種方法運用到介紹畫面人物動作的練筆中去。