人文關懷視角下的小學管理模式探究

虞家翔

(南京市浦口區橋林小學，江蘇南京，211806)

強制性教育管理注重小學生良好行為習慣的養成以及小學生對相關知識的掌握，但是，這種管理模式在提升小學生綜合素質方面的局限性越來越明顯。因此，在小學管理工作中，管理者要滲透人文關懷，在以價值觀為導向的基礎上開展更加個性化的管理。在小學管理中融入人文關懷可以賦予人文關懷更加特殊的意義。人文關懷以人類的本質與價值為切入點，力圖做到以人為本，實現從物質和精神兩個層面關心人。從宏觀角度而言，人文關懷注重從人的屬性出發，在肯定每一個人主體價值的基礎上，關注其生存的狀況，進而關注人的多元化需求和精神需求等。[1]

一、在小學管理中滲透人文關懷的積極作用

想要實現小學生的全面發展，學校管理者就要將以人為本的管理理念應用到具體的管理工作中，將小學管理與人文關懷結合起來，適應時代的發展，幫助學生成長。

在學校管理中滲透人文關懷有利于學生在更好的環境中學習，對提高課堂教學效率有重要意義。[2]在現代化的學校管理體系中，人文關懷已經成為推動教育發展的重要因素之一。在陳舊的教學理念下推行的培養學生以掌握知識為主的教育管理模式，已經不能適應未來社會的發展。人文關懷視角下的現代小學管理模式注重小學生的全面發展，符合我國未來對人才的需求。

將人文關懷與小學管理工作結合起來，要求學校管理者不僅對學生展現出人文關懷，還要對教師進行人文關懷。[3]在對學生的人文關懷方面，學校管理者要對小學生的心理需求更加明確，關注到小學生的個體差異，采取因材施教的方式，實現小學生綜合素質的全面提升。在管理過程中，管理者要處處體現出人文關懷的內涵，更加有效地了解小學生的想法，從人的自然性和主體性出發，在關心小學生心理感受的基礎上，有效激發小學生的內驅力。這樣不僅對小學生的身心發展有良好的推動作用，還有利于小學管理體系的進一步完善與科學化。

二、小學管理中人文關懷與制度管理的辯證關系

要促進小學生素質的提高以及身心健康發展，學校就要改變現有的管理制度。[4]以人為本的理念將人性化管理放在學校管理中的重要位置，重點突出對小學生的關心、關懷和尊重。這種做法不僅能夠拉近師生之間的關系，還能夠讓小學生在更好的環境中成長。因此，基于小學生成長的需要，滲透人文關懷的柔性管理模式可以優化小學管理，為小學管理體系多元化發展打下良好基礎。學校管理者應當以此為基準構建小學管理體系，為培養多元化、高素質人才開辟新路徑。[5]

三、小學管理中運用人文關懷的有效途徑

(一)平衡人文關懷與制度管理的關系

小學管理者應該站在科學的角度分析人文關懷與制度管理之間可能存在的矛盾。嚴格的制度管理看重學生是否嚴格遵守相關制度，對違反制度的行為多采取批評的方式。然而，學校管理者需要清楚地認識到小學生首先是人，其次才是學生。[6]小學生有基本的情感態度和價值觀，教育管理者要根據學生的發展需要平衡人文關懷與制度管理之間的關系，從關懷人開始，關注學生的發展。

在人文化的管理模式中，管理者鼓勵學生自主管理，給予學生自我展現的廣闊平臺，實現學生的自我教育、自我管理。學校的大小事情都與學生有關，學生最了解自己的真實需求，也能夠從自身的視角反映學校管理者在日常管理中不易發現的一些問題，為學校改進工作提供重要參考。學校管理者可以鼓勵學生組織籌備學校的運動會、藝術節，教師輔助和指導學生策劃與開展活動。[7]管理者還可以鼓勵學生參與學校重大活動的決策、組織、協調。這樣，基于學生需要與發展的融合人文關懷的管理模式可以讓學生轉變角色，激發學生進行人生規劃和主動發展的意愿。

(二)實現對教育工作者的人文關懷

學校管理者要為教師搭建平臺，鍛煉教師、培訓教師、發展教師。學校管理者不僅要充分尊重教師的付出，還要尊重教師在教育管理中的主體性作用。[8]教育管理者要用人文關懷式的管理模式改善教師的工作條件，給教師營造輕松快樂的工作環境，讓教師能夠在更加輕松愉快的氛圍中開展教學和班級管理工作。學校管理者要多關心教師的情感以及精神需求，給予教師積極的人文關懷，讓教師感受到來自學校領導的關心與照顧，這對提升教學質量也有重要意義。教師是學生日常行為規范的引導者，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。教育管理者加強對教師的人文關懷可以讓教師以良好的心態做好教育工作，從而讓學生樹立正確的三觀，并且在更良好的環境中成長。

學校可開展“教育(日常)管理規范校”活動，在充分體現全員參與的管理思想的基礎上，讓全體教師積極參與，拉近師生之間以及教師和管理者之間的距離，加強與教師的溝通，強化師德師風建設，讓校園氛圍更融洽。在人文關懷視角下，學校管理者和教師要率先樹立五育并舉的意識，不僅關注自己的任教學科，而且促進學生德智體美勞全面發展，為學生終身發展奠基。

(三)在校園內營造人文關懷氛圍

平等、尊重、包容、關愛的學校文化是人文關懷在學校管理中的具體表現。滲透人文關懷的管理模式可以優化學校內部管理，尤其是讓學校內部是安全、和睦、暢達、愉悅的，而外部環境是溫馨而安全的。

在校園內營造良好的人文氛圍是進行人性化管理的關鍵。學校管理者可建設富含人文關懷的教育文化，讓學生在日常學習的過程中感受到人文關懷。在人文關懷的基礎上堅持德育為先的管理理念，積極開展各項活動，全面推進素質教育。例如，每周的升旗儀式可由班級輪流進行，儀式的主持、出旗、國旗下的演講等環節全部由學生自主完成，教師起指導作用。這樣，小學生在活動中可以提高自主學習的能力，受到愛國主義的教育。在日常管理中，學校每日要做好校務日志文明班級評分評比工作，注重學生行為習慣養成教育等常規教育，為學生終身成長奠基。[9]學校管理者在校園內舉辦各種豐富多彩的活動，可以豐富學生的生活，提升學生的綜合素質，展現人文關懷的魅力。在人文關懷視角下的學校管理中，管理者要將人文關懷與學校的安全管理工作結合起來，如加強日常巡查、對危險游戲進行有效管理、降低安全事故的發生率，從源頭上杜絕安全事故的發生。學校管理者要始終無私地關愛每一個學生，讓他們感受到學校的溫暖，讓他們在安全、溫馨的校園環境中健康成長。[10]

(四)實現對小學生的人文關懷

有些小學生在日常生活與學習中缺乏來自教師及家長的關心，導致部分學生產生抵觸情緒，既不愿意學習，又不愿意與他人交流。面對這種情況，學校管理者要采取人文關懷的方式，在關心學生身心健康和心理需求的同時為他們營造良好的課堂氛圍，拉近學生與學生、教師與學生、學校與學生之間的關系。學校可建立家校溝通平臺，幫助家長了解學生的在校情況，學校也可以了解學生的在家情況，更有效地開展人文關懷教育。教師的單向式管理不利于學生綜合素質的提升。面對這種情況，學校管理者要站在宏觀的角度，從長遠發展的角度分析現有問題，注重對學生的人文關懷，在了解學生心理狀態的基礎上加強與學生的溝通和交流，及時發現學生的問題，并合理地解決問題。

(五)聯合家庭實現有效的人文關懷

學校可以以加強學校、家長、教師之間的溝通為目標，讓家長走進校園，走進課堂，了解學校的管理與發展趨勢，了解孩子在校學習和活動情況。首先，學校可通過家長會的方式幫助家長了解學生的在校學習、生活情況，重點對如何正確引導學生養成良好的學習、行為習慣以及如何注意安全等方面與家長進行交流與溝通，并針對本班一些實際問題，分析原因并指出家長以后的努力方向。其次，學校可利用“家長開放日”活動架設學校與家庭聯系的橋梁，打開家校共育的新視窗，為學校與家庭營造和諧共贏的育人環境。學校管理者要主動打開校門，讓家長進來，讓家長覺得學校的發展跟家庭發展、家庭幸福、孩子成長都是密不可分的。學校管理者通過人文關懷式的管理模式積極改變家長的家庭教育觀念和方法，可成立家長學校、家長委員會、家長講堂，開展親子活動，開設親子課堂等，讓家長成為學校教育的“合伙人”。

總之，在新的社會環境下，教育管理者要在學校管理中滲透人文關懷，注重學生的全面發展以及正確三觀的培養，注重對學生進行差異化培養，讓這種有溫度的管理模式正向影響學生的發展。