職業本科學前教育專業教學標準開發與實施

王永奎，羅春霞，李 靜

(廣西城市職業大學教育學院，廣西崇左，532200)

一、引言

建立一種與普通教育體系不同的涵蓋中職、專科、本科、專業學位研究生的現代職業教育體系，是我國職業教育改革與發展的重要目標。但是，本科階段對職業教育的理論研究和實踐探索一直有所欠缺。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革方案》(以下簡稱《方案》)，正式確定開展“本科層次職業教育試點”工作，實質性地將職業教育延伸到了本科層次。[1]專業教學標準是現代職業教育標準體系的重要組成部分，其編制是職業本科教育規范化發展、走向現代化的邏輯起點和必由之路。《方案》中明確提出要持續更新并推進職業教育專業教學標準的建設與實施。[2]在國家政策大力支持、教育支出持續增加、適齡兒童規模龐大的背景下，學前教育專業受到了空前重視。本研究以職業本科學前教育專業為例，進行職業本科專業教學標準研究，為我國職業本科教育專業建設與發展提供理論依據和實踐例證。

二、專業教學標準開發基本過程

專業教學標準是學校專業建設、專業教學以及專業評估的指導性文件，具體包括專業概述、職業面向、崗位表述、培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障等內容。[3]要想對專業教學標準進行開發，就應聯合企業專家(在本專業所面向的工作崗位上具有豐富實踐經驗的專家)、課程專家(擅長職業教育課程開發的專家)和高校教師等開發主體，在專業市場需求調研的基礎上，分析職業生涯發展路徑，明確專業定位和培養目標，分析工作領域與工作任務，構建課程體系，分析職業能力，組織課程內容，分析典型產品或服務，設計教學活動，明確教學條件和師資隊伍要求，建立質量保障機制，進行內容整合，并通過實踐檢驗而最終確立。[4]

三、職業本科學前教育專業教學標準

職業本科學前教育專業教學標準的開發應遵循上述開發過程，體現出職業本科教育的本科屬性、職業屬性和學前教育的獨特性，展現與中職教育、高職教育、普通本科教育和其他專業教育不同的特點。

(一)專業概述

學前教育是對進入小學前的兒童進行保育教育活動的總稱，具體包括三個階段，即胎兒教育、嬰兒教育和幼兒教育。從狹義上講，學前教育主要是指對3—6歲學前兒童實施的有目的、有計劃、有系統的保育和教育活動，包括學前家庭教育、學前社會教育和學前制度化教育。[5]學前教育專業即培養從事學前教育事業的專業人才的專業。

學前教育階段是人生的奠基階段，關系到個人發展和國計民生。在國家政策大力支持、教育支出持續增加、適齡兒童規模龐大的背景下，學前教育受到了空前重視。目前，我國學前教育的現狀與發展之間存在著較大的差距，需要大量高素質的專業人才。

學前教育專業本科層次職業教育定位為培養學前教育高層次技術技能人才。他們掌握并創造性地將學前教育專業知識運用于教育實踐，具備較強的職業能力，達到本專業高層次崗位的職業能力要求，具備向技術技能型專家發展的能力。

(二)職業面向

行業和職業是崗位的上層概念，項目組在進行崗位分析前，以人才需求調研為基礎，結合《國民經濟行業分類標準》(GB/T 4754-2017)和《中華人民共和國國家職業分類大典》(2015年版)，確定職業本科學前教育專業畢業生就業方向主要有四類，主要職業類別有三種。

職業本科學前教育專業畢業生主要就業行業包括教育行業(學前教育，職業初中教育，特殊教育，技能培訓、教育輔助及其他教育)，居民服務、修理和其他服務業(托兒所服務)，衛生和社會工作行業(孤殘兒童收養和庇護服務)，文化、體育和娛樂行業(新聞和出版業)。

職業本科學前教育專業畢業生主要職業類別包括教學人員(幼兒教育教師、中等職業教育教師、特殊教育教師)，居民服務人員(保育員、育嬰員、嬰幼兒發展引導員、孤殘兒童護理員)，新聞出版、文化專業人員(文字編輯)。

(三)崗位表述

要明確定位職業本科學前教育專業的人才培養目標，就要確定其所面向的具體職業崗位。項目組以學前教育行業為例，進行職業生涯發展路徑分析，確定初始崗位為保育員和幼兒園教師，發展崗位為幼兒園中層管理崗位(年級組長、保教主任、教研主任等)和幼兒園高層管理崗位(副園長、園長等)，遷移崗位為學前教育培訓機構教師、托育和母嬰護理機構工作人員、兒童圖書編劇和嬰幼兒產品開發人員等。

只有明確了職業崗位，才能通過描述崗位的工作任務與職業能力，準確把握人才培養規格要求。課程專家和行業專家在參考廣東省優秀經驗的基礎上，對學前教育崗位群的典型工作任務及工作過程進行了分析，具體如下。[6]

1.保育員

保育員是指在托幼園所中從事兒童基本生活照料、保健、自理能力培養和輔助教育工作的人員。保育員的典型工作任務和工作過程包括衛生管理與教育(清潔衛生、消毒、衛生物品管理)，生活管理與教育(進餐管理與指導，飲水管理與指導，盥洗、如廁管理與指導，睡眠照料與觀察，生活物品管理)，健康管理與教育(健康觀察與指導，體格檢查，情緒管理，行為觀察、干預與指導，安全防護與教育)，輔助教育活動與家長工作(輔助室內教育活動、輔助室外教育活動、家長工作指導)。

2.幼兒園教師

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員。幼兒園教師的典型工作任務和工作過程包括制訂工作規劃與寫總結(制訂班級工作計劃、執行班級工作計劃、撰寫工作總結)，一日生活的組織與保育(安排和組織幼兒一日生活活動、安排和組織過渡環節、建立班級一日生活常規)，物質環境創設(活動區環境創設、墻面環境創設、生活區環境創設、室外環境創設、活動室環境創設、大型活動環境創設、參與園所整體環境的規劃)，精神環境創設(建立師幼關系、引導幼兒同伴關系、建立工作團隊關系)，游戲活動的支持與引導(游戲準備、游戲實施與指導、游戲總結與評價)，制訂并實施教育教學活動的計劃(教育教學活動準備、教育教學活動實施與指導、教育教學活動總結評價)，制訂并實施戶外活動的計劃(戶外活動準備、戶外活動實施與指導、戶外活動總結評價)，幼兒行為觀察、分析與指導(觀察的準備與實施、結果分析、行為指導)，家園社合作(家園溝通、園社溝通、組織家園活動、組織園社活動)，特殊教育(觀察分析、建立檔案、身心維護與引導)，反思與專業發展(制訂個人發展計劃、建立個人成長檔案、參加園本教研活動、參加學歷進修與各種培訓活動)。

3.幼兒園中層管理崗位

幼兒園中層管理崗位包括年級組長、保教主任、教研主任等，他們既是教師隊伍中的骨干力量，又是幼兒園落實各項規章制度和管理措施、開展保教和科研活動的主要負責人。幼兒園中層管理崗位的典型工作任務和工作過程包括教學資源管理(資源購買計劃的制訂、資源投放與更新、資源利用與回收、建立教學資源庫)，教科研管理(教學管理、保育保健管理、科研管理)，課程管理(課程實施、課程評價與改進、參與課程開發)，監督與考核(考勤、日常工作檢查、考核)。

4.幼兒園高層管理崗位

幼兒園高層管理崗位包括副園長、園長，他們是負責幼兒園領導與管理工作的專業人員。幼兒園高層管理崗位的典型工作任務和工作過程包括幼兒園規劃與發展(幼兒園現狀與問題分析、制訂幼兒園發展規劃、幼兒園發展規劃的實施與調整)，檔案管理(人事檔案管理、教學檔案管理、成果管理、幼兒基本情況管理)，部門協調與交流(同級部門協調與交流、上下級部門協調與交流)，人事管理(確定崗位、人員招聘、人員培訓、人員考核與晉升)，安全工作與危機處理(人員安全管理、財產安全管理、食品安全管理、危機處理)，制度管理(幼兒園制度的制訂與修訂、組織機構建設)，公共關系管理(與上級的溝通和聯系、與家長的溝通和聯系、與社區的溝通和聯系、與其他部門的溝通和聯系、與同行的溝通和聯系)，品牌管理(確定辦園理念、打造園所文化、建設園所團隊)，招生工作(制訂招生方案、開展招生工作)。

(四)培養目標

職業本科學前教育專業的人才培養應體現出對創新性、復合性、行業性和具備可持續發展能力的高層次技術技能人才的要求。一方面，職業本科學前教育專業畢業生需要掌握中職和專科畢業生掌握的知識和技術，此外，還要掌握他們不會和不懂的知識和技術，具備更加全面綜合的能力和素養。[7]另一方面，職業本科學前教育專業需要比普通本科更加強調崗位群的職業能力需求。

職業本科學前教育專業的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的，具有良好的政治和人文素養、職業道德和創新意識，掌握全面而扎實的學前教育專業理論知識和技能，具備解決實踐中復雜問題的能力，具有較強的幼兒保育教育的職業能力和可持續發展的能力，能夠在各類幼兒園所、托育機構、學前教育培訓機構、社會衛生保健機構、兒童文化事業單位及相關領域，從事保育、教育、研究、管理等工作的高層次技術技能人才。

學生畢業五年左右，應能夠通過自主學習相關專業知識，熟練掌握學前教育專業技術技能，具備較強的保育教育和教育科學研究能力，同時具有一定的開發創新能力，成為具備解決學前教育實踐中復雜問題的高水平專業人才，優秀者應能成為學前教育領域的中高級管理人才。

(五)課程體系與內容

職業本科學前教育專業課程體系與內容的構建充分吸收了工作任務與職業能力分析的成果，使工作任務對應課程體系、課程內容對應職業能力，并將職業技能等級證書和職業技能競賽的內容融入其中，以實現課、證、崗、賽融通。

學前教育專業課程主要分為職業素質教育、職業技能教育和實踐教學三大類，包含七個模塊。職業素質教育包括職業素質公共必修課程模塊和職業素質公共選修課程模塊，職業技能教育包括職業能力基礎課程模塊、職業能力核心課程模塊、專業能力拓展選修課程模塊和職業技能等級認證模塊，實踐教學主要包括職業能力實踐模塊。專業課程設置充分體現了與典型工作任務及職業能力的對接。

在實踐教學環節，根據幼兒教師職業成長規律，結合課程教學進度，設置技能實訓、教育見習、畢業實習三個層次遞進的實踐教學任務，構建專業實踐教學體系。技能實訓課程從第一學期一直開設至第六學期，在校內進行，實訓學時不少于總學時的一半。教育見習課程從第一學期開設至第六學期，在幼兒園進行，每學年不少于2周。畢業實習則從第七學期開始至第八個學期結束，在幼兒園進行，時間不少于半年。同時，將職業技能競賽的理念和內容融入學前教育專業實踐教學中，通過技能競賽促進專業教育教學內容和方式的改良。

在國家大力推進“1+X”證書制度試點的背景下，專業教學標準也將其融入課程，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取多類職業技能等級證書，提升職業能力，實現一專多能。學前教育專業建議考取證書為幼兒園教師資格證、幼兒照護職業等級證書、母嬰護理職業等級證書、保育員資格證、育嬰師資格證等。

(六)師資隊伍

在專業教學標準中，對師資隊伍的建設要求是在《學前教育專業認證標準(第二級)》《方案》的基礎上，結合職業本科教育特色而確立，建設一支專業基礎扎實、具有“雙師”素質、創新精神強、熱愛兒童和學前教育事業的教師隊伍。

師資隊伍的結構要求體現了對教師職業工作背景的重視。比如，專任教師原則上要從具有3年以上教育工作經歷的專業人員或高技能人才中引進；兼職教師應具有中級及以上專業技術職稱(職務)或高級工以上等級職業資格(職務)，具備5年及以上對口專業的工作經驗；專業帶頭人由應具有高校系列高級職稱的教師和來自行業企業并具有副高及以上行業專業技術職務的教師共同擔任。

師資隊伍的培養也強調了教師職業實踐能力的發展。通過制訂“雙師型”教師隊伍建設的方案和實施計劃，搭建“雙師型”教師成長平臺，探索高校和行業企業“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制。[8]鼓勵高校教師每年至少到校企合作單位或實訓基地實訓1個月，實行教師5年一周期的全員輪訓制度。

為提高師資隊伍的整體水平，專業教學標準中還提出組建由著名園長領銜和高校學前教育專業教師團隊參加的，具有顯著行業性、區域性、鮮明特色的園長工作室。園長工作室全程參與學校人才培養工作，提升人才培養質量，全面指導開展課題研究，產出科研成果，深入推進師資隊伍建設，提升教師的職業實踐能力，建設具有“雙師”素質的師資隊伍，整合教育教學優質資源，推廣教育教學成果，組建創新研究團隊，推進學前教育專業建設。

(七)教學條件

1.教學設施設備

職業本科學前教育專業除了要配備數量充足、功能完善的教學基礎設施，還應配備滿足保育實踐、實驗教學、教玩具設計與制作訓練、教學技能訓練、藝術技能訓練等實踐教學需要的校內、校外實訓基地。

校內實訓基地應具有形體與舞蹈實訓室、電鋼琴實訓室、琴房(琴房數量與學生比例不超過1∶10)、音樂教育活動實訓室、美術教育活動實訓室、教玩具實訓室、幼兒活動模擬室、幼兒生活模擬館、保育技能實訓室、科學探究實訓室、微格教室、普通話訓練室、現代教育技術實訓室、學前兒童心理與行為觀察實訓室等學前教育專業學生職業技能實訓平臺。

校外實訓基地應體現產教融合的特點，能結合專業情況開展實踐教學和專業實習，為學生提供適宜的教育實踐環境和實習指導，滿足學生的實踐需求。

2.信息資源

由于本科職業教育試點工作剛剛起步，職業本科學前教育專業的信息資源仍十分缺乏。信息資源的建設應適應“互聯網+職業教育”發展需求，并體現知行合一、工學結合的教育思想。

在教材、參考書及圖書資源方面，職業本科學前教育專業應盡量選用國家規劃的職業教育教材，并組建一支由資深行業專家和高校教師構成的教材編寫團隊，由他們合作開展職業本科學前教育專業教材編寫工作并開發信息化資源，以滿足教育實踐及社會新需求。學前教育專業還應配備豐富的教育類圖書，以滿足學生學習需要和教師的教學需要等。

在網絡教學資源方面，專業建設團隊要創新教學方法與手段，利用微課、慕課、翻轉課堂等教學理念和模式，線上與線下教學相結合，提高學生學習的主動性與小組合作探究學習的積極性。采用創設學習情境、幼兒園真實場景教學、幼兒園與學校遠程互動教學等方式，實現學校與幼兒園在教育理念、培養目標和培養方式上的融合，促進理論與實際緊密結合，使學生掌握行業先進經驗和技能，不斷提升學生的職業技能水平。

(八)質量保障

為促進職業本科學前教育專業教學標準不斷改進，需要建立完善的質量保障機制，包括教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制和專業的持續改進機制等。質量保障機制應充分體現產教融合、校企合作的要求。比如，應由學校、教師、學生、合作企業和用人單位共同參與教學評價，逐步完善以專業為核心的、社會和企業共同參與的教學質量監控保障體系；吸納行業、企業專家參與專業教學指導工作，形成定期修訂、完善人才培養方案的有效機制等。