OBE理念下的高職院校早期教育專業學生核心素養的建構

于 婧

(湛江幼兒師范?？茖W校，廣東湛江，524084)

隨著社會的不斷發展，嬰幼兒早期教育的重要性得到了廣泛的關注。與巨大的市場需求相比，我國專業化的早期教育人才較為缺乏。高職院校早期教育專業是我國早期教育人才培養的主要陣地，然而，從教育現狀來看，人才培養的效果并不樂觀。因此，加強早期教育專業學生核心素養體系建設就成為提升育人效果的必然要求，而OBE理念則是構建早期教育專業學生核心素養的指導思想。

一、OBE理念簡介

OBE(Outcome—based Education)理念出現于20世紀80年代的美國，由學者威廉·斯派蒂提出，是一種基于學習產出的教育理念。[1]OBE理念最初應用于工科教育領域，在提升工科學生職業能力的實踐中取得了顯著的成效。隨著教育實踐的不斷深入，OBE理念的應用范圍日益拓寬，逐漸成為現代高等教育的指導性理念之一。與傳統教育理念相比，OBE理念的特點主要有三個：第一，以學生為中心。OBE理念將學生作為專業學習的中心，主張以學生的自學替代教師的教學，發揮學生專業學習的主體性作用。第二，以成果為導向。OBE理念關注的是學生在參加學習活動后能取得什么樣的成果，將專業教育過程視作學習產出的過程。第三，以應用為目標。OBE理念主張將專業課程知識應用、學生目標能力發展以及企業用人需求深度結合起來，提升專業人才的應用能力。OBE理念具有重要的教育價值，一方面，OBE理念明確了教育的目標，將成果作為衡量教育活動的重要指標，主張從成果驅動的角度開展教育活動。另一方面，OBE理念具有學以致用的特點，要求將實踐能力的培養發展融入教育活動的各個環節。

二、OBE理念下的高職院校早期教育專業學生核心素養分析

(一)高職院校早期教育專業核心素養內涵

核心素養是當前教育領域出現頻率最高的詞匯，也是當前專業教育的主要思想。在核心素養中，素養教育在素養體系中占據核心地位，或者發揮主要作用。20世紀以來，為了更好地促進教育事業發展，提高人才培養質量，包括美國、日本、新加坡在內的多個國家構建了具有本國特色的核心素養體系，為世界各國人才培養提供了參考框架。我國學生核心素養由北京師范大學課題組提出，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。核心素養具有綜合性與專業性相結合的特點，從綜合性的角度而言，核心素養是學生全面發展的基礎，涵蓋學生學習、成長、發展的各個層面，從專業性的角度而言，不同專業教育目標、教育內容有顯著的差別，學生的核心素養也有一定的差異性。早期教育專業是一個?？祁悓I，以培養早期教育人才為目標?；诖耍呗氃盒Ｔ缙诮逃龑I核心素養是指高職院校早期教育專業學生的必備品格和關鍵能力。

(二)OBE理念下的高職院校早期教育專業學生核心素養構成

從文獻查閱的結果來看，尚未有學者對高職院校早期教育專業學生的核心素養開展系統性的研究，對高職院校早期教育專業學生核心素養的研究處于空白狀態。OBE理念的提出為高職院校早期教育專業學生核心素養的構建提供了依據。[2]基于OBE理念的高職院校早期教育專業學生核心素養教育有四點內容：第一，專業基礎。專業基礎是學生從事早期教育的先決條件，如學前心理學、學前兒童教育心理學、學前兒童衛生、學前保健等內容。第二，實踐技能。早期教育專業是一個實踐性非常強的專業，需要良好的實踐能力，如活動組織能力等，這是專業核心素養的重要內容。第三，心理素質。早期教育以嬰幼兒為對象，對從業者的心理素質有較高的要求，心理素質也成為專業核心素養的有機組成部分。第四，職業認同。職業認同是指早期教育專業學生對早期教育職業的認同程度，高度的職業認同是培育學生職業情感，促進學生職業發展不可或缺的內容。[3]核心素養體系的構建為高職院校早期教育專業人才培養奠定了堅實的基礎。

三、OBE理念下的高職院校早期教育專業學生核心素養培養對策

(一)調整教育目標

教育目標是人才培養方案中的指導性內容，教育目標決定了人才培養方案。當前，高職院校早期教育人才培養目標存在狹隘化的問題，難以滿足社會需求。因此，需要從緊扣社會需求的角度出發，多方位調整教育目標，突顯教育目標的時代性和市場性。首先，以復合型人才為目標。早期教育專業雖然以專業化的早期教育人才為培養對象，但早期教育也需要與時俱進的品質，這就要求高職院校不斷豐富早期教育的內容，推動早期教育人才從單一技能型人才向復合型人才轉變。在信息技術不斷發展的今天，信息設備在早期教育中的應用日益頻繁，信息素養成為高職院校早期教育專業學生的必備素養。其次，以學習型人才為目標。學無止境，學習型人才的培養不僅有助于提升學生在校期間的自主學習能力，強化早期教育學習效能，也能幫助學生養成良好的學習品質，對學生終身學習習慣的養成大有裨益。最后，以創新型人才為目標。當前，早期教育正處于快速的發展、變革中，創新能力成為早期教育人才最寶貴的能力。需要將早期教育創新能力納入早期教育人才的核心素養體系中，將創新型人才的培養作為早期教育人才培養的主要目標，不斷提升學生的早期教育創新能力，這對早期教育本身的發展也有著非常重要的作用。

(二)優化課程設置

課程教學是高職院校早期教育人才培養的主要路徑，而課程設置則是人才培養方案的重點內容。[4]針對當前早期教育課程設置中存在的問題，高職院校需要從以下三方面采取良好措施：第一，從夯實專業能力的角度強化專業課程設置。從學生專業能力發展的角度出發，優化專業核心課程體系，加大普通心理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育等課程的比重，為學生推薦具有指導意義的教材。第二，從通識教育的角度豐富課程內容。早期教育屬于綜合教育的范疇，不僅要求學生具有扎實的專業基礎，也要求學生具有深厚的人文底蘊。因此，課程設置要專業性與綜合性相結合，發揮好文學教育、舞蹈教育、美學教育、哲學教育、歷史教育等學科在學生全面發展中的作用，提升學生的綜合文化素質。第三，加大校本課程的開發力度?，F行的課程管理體制將課程分為國家課程、地方課程、校本課程三類，與前兩類課程相比，校本課程更契合學生的學情。學校要重視對校本課程的開發，以學生的學習表現為基礎，開發契合學生專業能力的內容，提高早期教育人才培養質量。

(三)強化實踐教學

重理論、輕實踐是早期教育人才培養方案中常見的問題，這對學生的專業能力發展和日后的就業產生了負面的影響。因此，強化實踐教學成為高職院校早期教育人才培養方案的重點內容。首先，構建實踐教學體系。實踐教學作為早期教育的有機組成部分，一直以來存在教學分散化、碎片化的問題，不利于學生實踐能力的發展。因此，需要從應用性、實踐性相結合的角度出發，構建實踐教學體系，不斷優化、更新、完善實踐教學的內容。其次，增加學生實踐機會。針對學生實踐機會不足的問題，學校一方面要提升實踐教學在專業教學中的比重，均衡實踐教學與理論教學的課時分配。另一方面要將模擬教學等作為學生實踐教學的重要環節，循序漸進地提高學生的早期教育實踐能力，助力學生全面發展。最后，幫助學生積累教學經驗。校企合作既能為早期教育人才的培養提供豐富的實習崗位，幫助學生在實踐中檢驗、應用所學的知識，也能為企業源源不斷地輸送新鮮血液，改善企業的人才結構。學校要加強與早教機構的合作，通過構建實習基地、開展頂崗實習等方式增加學生的實踐機會，提高學生的崗位實踐能力，為學生走向社會打好基礎。

四、結語

對高職院校早期教育專業而言，專業基礎、實踐技能、心理素質、職業認同是OBE理念下學生核心素養的重要內容，在學生的專業學習與職業發展中占據重要的地位。因此，高職院校要從調整教育目標、優化課程設置、強化實踐教學三個層面出發，提升早期教育專業學生核心素養的培養效果。