兒童視角下的新型可拆卸故事繪畫書閱讀教學

馮春葉，平艷敏，王 新，任雪敏，劉藝敏

(青島黃海學院學前教育學院，山東青島，266427)

一、新型可拆卸故事繪畫書與兒童發展

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在語言教學目標中指出：“培養兒童對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”[1]而新型可拆卸故事繪畫書巧妙地將故事閱讀環節與繪畫環節結合在一起，使幼兒在老師進行故事講述時便能根據相關內容進行自主繪畫。不僅如此，幼兒在活動結束時還可根據自己在可拆卸頁上設計的專屬標志，對可拆卸頁進行收納整理。綜上，新型可拆卸故事繪畫書對兒童的語言能力、想象能力、審美能力、動手能力的發展，以及知識經驗的積累具有不可估量的促進作用。

(一)豐富兒童的語言體驗，幫助兒童學會理解、表達和交流

兒童進行豐富的閱讀活動有助于培養對語言的敏感性，增加詞匯量，讓閱讀更流暢，從而獲得良好的語言體驗。好的故事書能給兒童帶來良好語言體驗。好的故事書具有明確的主題，反映筆者構建的世界，在故事世界中使作者能充分地展現自己。為了讓兒童在故事情節的展開中通過陸續登場的人物準確地體會作者想說的東西，故事要用兒童的語言來敘述。[2]

學前心理學資料顯示，兒童大概從3歲開始便會對故事產生興趣并能在成人的指導下領會故事內容。教師在教學活動中對故事描述得越豐富，就越能加深兒童對故事的理解，從而引起兒童的情感共鳴。另外，強烈的求知欲和好奇心驅使兒童了解更多的詞語，兒童聽到自己不能理解的詞語或句子時會立即進行提問，因此，兒童在傾聽故事的過程中也會積累大量關于世界的基礎知識，理解故事的關鍵性背景知識，獲得豐富的語言體驗，從而在不知不覺中運用所學知識，更流利地表達自己的看法。

(二)豐富兒童的間接經驗，提高兒童的想象力

新型可拆卸故事繪畫書是發展兒童想象力的啟蒙工具。講述者的閱讀活動結束后，兒童可以在新型可拆卸故事繪畫書中自主對故事情節進行繪畫，激發想象力，理解更多事物，這也便于兒童獲得嶄新體驗。教師可以將一個個兒童作品組合成一個個故事，使兒童真正理解它，從而發展兒童的想象能力和記憶能力。

新型可拆卸故事繪畫書是兒童將間接經驗轉化為直接經驗的有效工具。新型可拆卸故事繪畫書中的故事不僅具有情節連續性，而且書中的圖畫是兒童自主繪畫表現出來的，兒童看著自己的繪畫作品更能深入理解故事內容。

(三)滿足兒童的精神需要，促進審美能力的發展

我們在觀察中發現，陶醉在圖畫書世界中的兒童，表現出極高的審美潛質，他們能體會作品中的崇高、優美、悲傷，也能欣賞作品中的幽默、滑稽。[3]故事與繪畫組合產生的新型可拆卸故事繪畫書，會激發兒童的審美潛能，為兒童帶來心靈上的愉悅滿足感。

兒童沉浸在故事世界中會表現出極高的審美潛質，而新型可拆卸故事繪畫書作為一種獨特的兒童文學形式，與兒童身心發展規律相契合，是提高兒童審美能力的重要教學資源和教學形式。

(四)培養兒童的自主性，提高兒童的動手能力

新型可拆卸故事繪畫書中的繪畫需要兒童親手完成，自己歸置作品，這些操作可以提高兒童的動手操作能力，發揮兒童的組織分類能力。兒童有許多奇思妙想，教師在兒童提出許多新奇的想法時要給予更多的肯定與幫助，鼓勵兒童多嘗試、多體驗，發揮兒童的主觀能動性。

二、新型可拆卸故事繪畫書閱讀教學的策略

(一)選擇合適的故事內容

教師選擇故事內容時要遵循“以兒童為中心”的原則，保證故事內容與兒童身心發展規律相符。另外，要選擇有趣且具有教育意義的故事書，使兒童在活動中輕松愉快地學習知識，全面而廣泛地提高綜合素質。新型可拆卸故事繪畫書中的故事適合兒童閱讀，是兒童閱讀的催化劑。一部分兒童可能由于自身原因對故事閱讀不感興趣，這時，教師在教學活動中要科學合理地運用新型可拆卸故事繪畫書幫助兒童更好地閱讀。

教師在展開故事內容時，可遵循以下原則：首先，教師講述故事的速度不宜過快，應給予兒童足夠的時間，方便兒童對故事進行理解與深入思考。其次，教師在講述的過程中可適當地使用一些肢體語言，形象地表達故事的情節，但注意不宜過于夸張。最后，教師在講述故事的過程中可增加適當的師幼互動，以增加兒童的參與感，調動兒童的積極性，發展兒童的共情能力。

(二)運用具有感染性的語言

教師在閱讀教學活動中，要善于利用語言發掘故事情境中蘊含的意義，從而引起兒童的情感共鳴，使兒童自主閱讀、喜愛閱讀。因此，在教學活動中，教師應充分運用“愛”、“喜歡”等感性的語言，還可以通過與兒童拉手、擁抱等身體語言幫助他們感受故事中蘊含的愛與被愛的觀念，讓兒童明白自己可以通過語言和實際行動表達對他人的愛和關心。

兒童感受情感的能力非常強，教師自然的情感流露往往能有效地感染兒童的情緒，發展兒童的移情能力，使教師與兒童在互動的情境下產生情感共鳴，使兒童深入地理解故事書中蘊含的精神，更好地完成故事的閱讀。[4]在教學活動結束后，兒童通過閱讀學會理解、表達自己的情感，兒童的閱讀表達能力可以得到發展，審美情感也會得到延續。

(三)創設良好的閱讀繪畫環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域中的“閱讀與書寫準備”中的教育建議指出，“應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”[5]。良好的閱讀環境對閱讀教學活動起到至關重要的作用。教師可將圖書繪畫區設置成陽光充沛又安靜的角落，適當地選用溫暖色調或素雅色調打造輕松愉快的閱讀環境。例如，教師可用粉橙、海藍、淡紫、米黃、草綠等顏色來點綴空間，配置一些舒適的小坐墊、小書桌、小沙發，播放一些輕柔的純音樂等，為兒童創設溫馨的閱讀環境，讓兒童親近文學、享受閱讀帶來的愉悅感。教師要允許兒童以輕松自由的方式圍坐在教師身旁，拉近兒童與教師、同學之間的距離，發展幼兒的親社會行為，讓兒童的多種能力在閱讀與自主繪畫中得到發展。規則的建立對活動的開展和兒童良好習慣的養成有很大的幫助，因此，教師需要為閱讀區制訂一些必要的規則。教師可引導兒童參與，師生共同制訂規則，兒童自己制訂的規則更利于他們自己掌握和遵守。

(四)制訂科學合理的活動目標

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的落實，科學合理的教育目標在幼兒園一日生活中顯得尤為重要。首先，教育目標要具有全面性、具體性、針對性。其次，制訂活動目標要在活動開展之前確定，且須圍繞“三維目標”進行。最后，活動目標的制訂要遵循最近發展區理論。在教學過程中，教師要科學地使用支架式教學，結合兒童身心發展規律以及個體差異性，盡量從兒童的角度設置閱讀活動目標。周玲玲提出：“兒童教師在制訂繪本教學目標時要注重全面性,在內容上要涵蓋認知情感與態度、能力與技能的要求。”[6]

(五)開展豐富、切實可行的延伸活動

在故事書教學活動結束后，教師需要進行科學有效的延伸活動，幫助兒童鞏固此次活動所學到的知識和技能。新型可拆卸故事繪畫書設計了可拆卸的空白頁，兒童可以自主取放自己的繪畫作品，教師可圍繞兒童的繪畫成品設計出多種主題的教學活動，如作品賞析會、繪畫展覽區、分享交流會。活動結束后，教師可邀請一些兒童向同學展示自己的繪畫作品，還可以鼓勵座位相鄰的兒童介紹自己的繪畫作品，讓兒童之間相互交流、溝通。