在法學教學中開展課程思政的探索與研究

王志泓

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

高等學校是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的主陣地，必須堅持立德樹人根本宗旨，培養德智體美勞全面發展的德才兼備、品學兼優、德技雙馨、守正創新的時代新人。

目前，在國家開放大學的課程教學中，存在著重知識、輕修養，重專業、輕德育，重視職業技能、輕視職業精神培養等問題，大學生思想政治教育工作有待進一步改進與加強。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。”[1]“挖掘其他課程和教學方式中蘊含思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[2]

一、課程思政的科學內涵和必要性

（一）課程思政的科學內涵

教學中的課程思政即把立德樹人作為根本任務，將政治立場、思想觀點、道德規范融入課程教學之中，讓所有課程都發揮思想政治教育職能，讓所有教師都履行教書育人職責，實現全員全程全方位育人的大格局。

法學專業課程思政即在法學教學中，在講授法學知識以及培養專業素養的同時，將馬克思主義法學思想、法治精神以及社會主義核心價值觀滲透或融入到法學課程中，為實現依法治國基本方略培養“德法兼修”的社會主義合格法治人才服務[3]。

（二）開展課程思政的必要性

1.開展課程思政是堅定高校社會主義辦學方向的需要

高校必須加強和改進大學生思想政治教育工作，而有效利用高校的課堂，發揮課程思政的功能，開展大學生思想政治教育，是堅持社會主義辦學方向的應有之義[4]。

2.開展課程思政是貫徹落實立德樹人根本任務的需要

“把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”[5]思想政治教育工作是一項系統工程，需要學校各領域、各環節、各方面緊密協作，形成合力。

3.開展課程思政是開展意識形態斗爭的需要

開展課程思政，是反對“分化”“西化”圖謀，開展意識形態斗爭的需要。當前，我國經濟社會改革不斷深化，利益格局深刻調整，社會思潮多樣并存，“大學生處于知識體系、思維方式和價值觀念的形成時期，易受各種現象、觀點、言論、思潮的影響。”[6]特別是西方勢力利用新媒體等宣傳途徑宣傳西方意識形態，對青年學生影響很大，這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識和方法，還要發揮思想引導和價值引領作用。推進課程思政，就是要求每名教師、每門課程、每個課堂都發揮育人作用，為培養一代有理想、有本領、有擔當的新時代青年提供支持。

二、法學教學開展課程思政的目標和途徑

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國的法制建設取得了長足的進步，逐步形成了黨的領導、依法治國、人民當家作主有機統一的政治制度。目前，具有“四梁八柱”性質的法律制度框架已經基本形成，各項改革都要在法制框架下進行法學教學開展課程思政的目標和途徑如下。

（一）在法學教學中開展課程思政的目標

“全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人，德法兼修，培養大批高素質法治人才。”[7]這就要求法學教師要自覺樹立社會主義法治觀，積極投身課程思政教學改革之中，用社會主義核心價值觀引領法學教育教學，在提升大學生法律意識、法律精神和法學素養的基礎上，實現培養更多的“德法兼修”社會主義法律人才的目標。

在教學中，注重把提高教師師德水平作為課程思政的突破口；注重法律文化、法治文化有機結合，把開展文化育人作為課程思政的著重點。注重培養學生的法律觀念和法治行為方式，增強大學生用法治思維分析和解決問題的能力，提高課堂教學的育人效果。

（二）在法學教學中開展課程思政的途徑

1.在教師方面

要提高法學教師的政治意識、師德水平和德育能力，發揮教師的主導作用，在言傳身教中教育學生“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”[8]課程思政是每位教師政治意識和德育能力的真實流露，而不是另辟蹊徑、牽強附會。法學教師要做政治上的明白人、思想上的引路人、行動上的帶頭人。

2.在課程載體方面

要以課程為載體探究法學專業課教學中的“思政因素”，把思想政治教育滲透在課程之中，在潛移默化中教育學生[9]。在法學教學中，要充分發掘法學知識背后的道德因素、價值導向與制度定位，引導學生樹立正確的法治觀。一要用正確的歷史觀引導學生，幫助學生樹立文化自信與制度自信。例如，在進行中外立法、司法比較時，讓學生了解到今天我國立法、司法的逐步完善，并向學生展望我國依法治國、依法行政的美好未來，讓學生充分知曉社會主義法律制度的“本土優勢”[10]，并且從家國情懷和法治中國整體發展的角度來審視問題、解決問題。二是要用正確的大局觀引導學生，幫助學生樹立法律信仰。三是要用正確的角色觀引導學生，幫助學生培養職業精神。開展典型引路的教學工作，引導學生向法律界的道德模范、優秀楷模學習，自覺維護法律尊嚴。

3.在法學實踐課方面

要深挖法學實踐課教學中的“思政因素”，開展有針對性的思想政治教育，發揮學生的主體作用。法律實踐是理論形成的沃土，同時法學理論也指導著法律實踐。法學是一門實踐性很強的學科，法學課程思政改革要輻射到實踐教學環節。高度重視在法學實踐教學環節中的價值引領，提升教學改革效果。一是要用好普法宣傳周和憲法宣傳日等平臺，開展請法律工作者到校做報告，或帶領學生們開展法律宣傳實踐活動，讓學生在耳濡目染、親力親為中感受法律的價值和自我價值。二是要認認真真地帶領學生做好法律實踐、卷宗制作和論文寫作工作，用法學教師嚴謹的工作態度、踏實的工作作風、縝密的邏輯思維和淵博的法律素養影響帶動學生提升法律意識和法律應用水平，在言傳身教、潤物無聲中教育學生。三是針對法律專業的學生，教師可以帶領學生到司法機關、律師事務所等機構，直接參與或協助法庭的庭審工作，引領學生完成法律職業精神的塑造。

4.在理論與實踐相結合方面

法學教學還要緊跟時代脈搏，在發現、解決新問題中，教育、引導廣大青年學生樹立正確的法治觀。法學教師要善于在國際國內、社會生活中捕捉與法學教學有關的“思政”內容，有針對性地開展大學生思想政治教育。

一是結合熱點問題，開展課程思政。例如，針對最近愈演愈烈的中美貿易摩擦，我們國際公法、國際私法和國際貿易法的任課教師，可以在教學中適當增加環節，分析美國挑起貿易摩擦的非法性，從而揭露美國自我標榜的“法治國家”的真實面目。而中國作為國際貿易規則和國際法的堅定捍衛者，有效維護了自身的權益，推動了我國經濟的發展，贏得了大多數國家的認可。從而教育學生做法律的捍衛者，敢于用法律做武器，在維護自身權益的同時，與不法分子做斗爭。針對香港風波，特別是結合一些暴徒打砸搶燒、造成大量財物損失，襲擊警察和貧民，造成人身傷害和違反香港基本法，大搞“港獨”鼓噪的事實，以及香港司法不公，大量暴徒沒有被繩之以法等事實，教師可以結合憲法學、法理學、民法、刑法、國家安全法等課程，闡明動亂的危害性及我國法律制度的尊嚴不受侵犯，中央和香港特別行政區政府捍衛法律和打擊犯罪的合理性。

二是以一些法律事件和社會問題為實際案例，開展課程思政，變被動為主動，弘揚我國法制建設的成果。如針對佘祥林、趙作海、聶樹斌等錯判案件，教師可以在刑法、刑事訴訟法和行政法與行政訴訟法的教學中，用正面引導的方法，弘揚我國司法的糾錯能力，宣傳民告官的勝訴率等，說明我國司法的進步，增強學生的法律維權意識，從而逐步樹立社會主義法治觀，為走向社會奠定良好基礎。

5.在法律、法治文化建設方面

在法學教學中，以“法律文化”的領會和認同以及“法治文化”的建構為主線，開展課程思政，培養學生的法律觀念和行為方式。

一是從法、法律現象和法律制度、法律規范的形成與發展過程出發，教育學生懂得法律文化在完善中國特色社會主義制度體系中的基礎性作用，培養學生逐步形成正確的法律心理、法律觀念、法律思想、法律理論等，為成為法律職業人奠定基礎。

二是從民主、自由、平等、公平、正義等法治文化的內在價值出發開展課程思政教學，培養學生的法治理念和法治思維模式，形成自覺執法、守法、用法等行為方式，成為依法治國基本方略的踐行者。

三是從“法律文化”與“法治文化”相結合上探究課程思政的合理內核，增強大學生對依法治國的認同感。荷蘭萊頓大學法學教授本德勒指出：“實質性要素、保障性要素和程序性要素是法治的三個基本要素。實質性要素體現法律、法律解釋的正義原則，個體和群體的自由、權利必須受到保護；程序性要素著重于政府守法、依法治理和民主；保障性要素側重法治的保障機制。三個要素有機統一，是構成法治缺一不可的要素”。法律是實現法治的基礎，而法治又能進一步促進法律的完善與進步。如依法治國的基本要求：過去是“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”；現在是“科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”。

總之，在法學教學中做好課程思政改革非常必要，既不能事不關己高高掛起，也不能生搬硬套、牽強附會。不是簡單、直接地把思政課的部分內容搬到專業課教學中，要用“因勢利導、順勢而為”地自然融入，喚起學生的情感共鳴， 循循善誘地引導學生自然而然地接受，起到“潤物無聲”、潛移默化的效果。引導學生在文化自信的基礎上，實現制度自信、理論自信、道路自信目標，樹立起正確的法治觀。