基于專業特質的高職學生工匠精神培育的研究

趙 靜

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

李克強總理在2016 年《政府工作報告》 中提出，“要培育精益求精的工匠精神”[1]，這為高職院校職業精神的培養指明了方向，也為高職學生工匠精神培育提供了根本遵循。重視工匠精神培育，引導和帶動高職學生在生產操作一線立足本職崗位，愛崗敬業，苦練技能，對于提升高職院校的社會聲譽和競爭實力，實現高職院校的高質量內涵式發展具有重要意義。

一、基于專業特質的高職學生工匠精神的內涵要素的分析

專業是指人們在長期的生活生產中形成的操作規范[2]，具體包括知識規范、行為規范、情感規范、傳承規范。專業特質是指從事某一專業所具備的特質，包括品德、知識、能力和技能[3]。

現代工匠精神的內涵要素，是一種對專業知識追求敬畏、對專業行為追求獨創、對專業情感追求專注、對專業傳承追求融合的價值取向。具體到工匠個體，表現為嚴謹、精心、堅守、傳承以及創新的優秀品質；具體到產品和服務上，表現為精雕細琢、精益求精、不拘一格、巧奪天工以及打造極致完美的一流產品等高超技藝。

當代高職教育的內涵要素，即所培養的高技能型人才術業有專攻，具備較強專業知識造詣，能夠敬畏于專業知識的應用研究并嚴謹認真；具有較強的專業行為操守，能夠獨創于專業行為的技術鉆研并探索創新；具有較強的專業情感修養，能夠專注于專業情感的勤勉克難并崇尚堅守；具有較強的專業傳承發展，能夠融合于專業傳承的產品鑄就并千錘百煉。

二、基于專業特質的高職學生工匠精神培育的現狀分析

高等職業教育與普通高等教育在培養目標方面有所不同，作為國家未來“大國工匠”的搖籃，高等職業教育目標任務是培養國家建設各行各業急需的高技能型人才。目前，遼寧省基于專業特質培育高職學生工匠精神之現狀不容樂觀。

（一）基于專業特質的高職學生工匠精神之培育目標亟待調整

依據遼寧省人民政府辦公廳《關于弘揚“工匠精神”加強全省技術工人隊伍建設的實施意見》，省內的高職院校學生工匠精神的培育，應以服務遼寧產業轉型升級為核心，以增強遼寧企業核心競爭力為主線，著力提升遼寧企業產品質量為目的，著力培養一批與加快老工業基地全面振興和實施“中國制造2025”要求相適應的企業工匠群體為基礎，加快推進老工業基地新一輪技能振興[4]。這為高職學生工匠精神的培養提供了根本遵循，但是作為輸送高技術人才的高職院校，在基于專業特質的高職學生工匠精神培育的具體目標方面尚不夠明確，在培育新時期工匠精神，引導和帶動高職學生在生產操作一線立足本職、忠于職守、勤學苦練，愛家鄉、建遼寧、促振興、創品牌方面存在欠缺。

（二）基于專業特質的高職學生工匠精神之培育體制亟待完善

完善的高職院校學生工匠精神培育體制，能夠促進職業教育體系和企業技能培訓體系的有機結合，盡快培養出真正管用好用、企業急需的專業技能型人才。當前，一些高職院校尚未建立起健全的工匠精神培養教育先導機制，缺乏制度保障，這既不利于培養學生愛崗敬業、精益求精的新時代工匠精神，也不利于提高學生的技能水平，同時也影響了企業在校企合作方面的積極性。

（三）基于專業特質的高職學生工匠精神之培育就業競爭力亟待提升

遼寧省目前有51 所高職高專院校，在校生人數大約34.4 萬人，每年9 萬人左右就業，集中就職企業生產一線[5]。高職院校作為工匠培養的搖籃，在高技能人才培養和工匠精神培育方面擔負著重要職責，但在鉆研精神、敬業精神的培養方面還存在不足，學生就業競爭力不強，不能很好滿足企業的需要。

三、基于專業特質的高職學生工匠精神培育模式及內容構建的分析

（一）基于專業特質高職學生彰顯準工匠之專業特色的知識規范

培育高職學生工匠精神，應強化遵循本行業彰顯專業特色之知識規范。一是充滿敬畏感地執著追求嚴謹認真、一絲不茍之知識規范。尊崇崗位操作的工作規范，恪守產品和服務的質量規范，積極關注生產服務流程細節處理，確保每道工序、每個部件都經得起嚴格的質量檢測，用專業標準和規范化的流程確保產品和服務的高品質。二是充滿敬畏感地執著追求溫故知新、超乎尋常之制度模式。中國古代的木匠魯班、造紙匠蔡倫、中藥匠李時珍等令人千古傳頌“行業之神”的工匠們，在從業生產的過程中，對彰顯專業特色之知識無比的敬畏、慎重、鉆研、融合。在手工藝生產中，工匠們充分鉆研材料特質、設計工藝流程及產品的樣式，盡可能將產品的作用發揮到極致，這就是中國人的手藝精髓。

（二）基于專業特質培育高職學生引領準工匠之專業品質的行為規范

培育高職學生工匠精神，應強化遵循本行業引領專業品質的行為規范。一是充滿獨創感地執著追求精雕細琢、精益求精之行為規范。匠心獨出產品的設計，潛心精雕產品的高品質，孜孜不倦改善產品加工工藝，享受著專業技術技能升華的過程；二是充滿獨創感地執著追求不拘一格、巧奪天工之行為規范。真正的工匠敢于打破常規、別出心裁、探索創新，不拘泥陳規，不因循守舊，勇于突破傳統束縛，敢于否定自己，以獨創性的技術技能創造獨一無二的產品與服務[6]。從古至今，中國從不缺少匠人精神。從蠶桑絲織技藝、編梁木拱橋營造技藝等傳統手工藝，到今天的“神州”載人飛船、中國高鐵等尖端科技，這些成就的取得，正是中國一代又一代工匠精益求精、追求極致匠人精神的體現。

（三）基于專業特質培育高職學生塑造準工匠之專業內涵的情感規范

培育高職學生工匠精神，應強化遵循本行業塑造專業內涵的情感規范。一是充滿專注感地執著追求堅守崗位、愛崗奉獻之情感規范。真正的工匠對專業無限崇尚和專注，能夠在單調重復的業務操作中保有持久的工作激情和熱情，對于所選擇的專業有與生俱來的深度癡迷，一生執著堅守唯一崗位。二是充滿專注感地執著追求崇尚專業、敬業、樂業之情感規范。熱愛并潛心于自己從事的職業，發自內心地認同自己從事的職業，并為之自豪，心無旁騖地耐得住寂寞，經受得住誘惑，專注耐心能夠克服困難。故宮修文物的一群手工藝人，在巍峨的紫禁城里日復一日地保持著對修復文物的熱忱，克服漫長時間里的重復與枯燥，沉淀下淡然平和的心。

（四）基于專業特質培育高職學生創新準工匠之專業精髓的傳承規范

培育高職學生工匠精神，應強化遵循本行業創新專業精髓的傳承規范。一是充滿融合感地執著追求拜師承藝、師徒相授之傳承規范。古代的匠人們自幼拜師學藝，畢生在精打細磨中鑄就品質，在作品中浸透制作者的心意，而這種心意恰恰表達了匠人對專業精髓的傳承創新。二是充滿融合感地執著追求言傳身教、千錘百煉之傳承規范。工匠們通過千錘百煉使產品煥發出生命力與創造力，心甘情愿地將其一生奉獻給技藝的傳承和發展[7]。工匠們不斷推陳出新，將新工藝、新技術與傳承工藝完美融合。

四、基于專業特質的高職院校工匠精神培育的實施途徑及措施

（一）實施途徑

1.注重將富有專業特質的“工匠精神”的培育貫穿于專業教學全過程

將工匠精神教育融入高職學生的理論學習與專業技能學習過程中[8]。在理論課講授過程中，教師把彰顯專業特質之嚴謹認真、一絲不茍、溫故知新、超乎尋常的制度規范融入到情境教學傳授給學生，培育學生充滿敬畏感地執著追求“工匠精神”的認知；在實訓實習操作過程中，教師把引領準工匠之專業品質之精雕細琢、精益求精、不拘一格、巧奪天工的行為規范與實際工作中具體的工匠精神要求相對接，在工作實踐中培養高職學生對“工匠精神”的認同。

2.注重將富有專業特質的“工匠精神”培育滲透于各專業的產教融合的落實上

強化遵循本行業引領堅守崗位、愛崗奉獻、崇尚專業、敬業、樂業等專業內涵的情感規范，培育學生充滿專注感地執著追求與時代同行的“大國工匠”為榜樣，著力打造各專業系列“學習工匠榜樣，傳承工匠精神”的專業文化品牌，使之成為人人皆知、屆屆相傳的專業文化精髓。每年定期聘請享譽行業的工匠到校進行事跡宣傳，制作視頻資料和宣傳板；以實訓中心、教室、走廊、宿舍為載體，建設專業工匠事跡文化長廊展示工匠精神；把傳承工匠精神融入到學生的學習、生活和文化活動中。

3.注重將富有專業特質的“工匠精神”培育作為師生共同成長的實踐抓手和載體

作為高職院校的教師，不僅要求精通教授學生專業理論知識、專業技術技能，還必須教授準工匠學生拜師承藝、師徒相授、言傳身教、千錘百煉等專業精髓的傳承規范，為學生執著地追求“工匠精神”提供條件。高職準工匠學生向專業教師拜師承藝以獲得專業知識與專業技能，企業工匠師徒相授進行工匠經驗的分享、技藝的傳承，使他們言傳身教的理論知識，在實踐過程中得到千錘百煉的理解和運用。由于學徒制對弘揚和傳承工匠精神具有有效性，新時代的學徒制將會成為職業院校培養準工匠的新模式。

（二）實施措施

1.優化教學內容與課程體系，提升專業“準匠人”的知識規范

創新打造彰顯準工匠之專業特色的制度規范實現形式。一是完善專業課程結構，結合專業特色，提煉符合崗位要求的工匠知識規范要素[9]，與專業核心課程的教學內容有機融合，創新實踐教學方法和手段，提升學生對工匠精神精髓的理解認同深度；二是修訂和完善學生職業生涯規劃、就業指導、創新創業等課程內容，將工匠精神自我認知、專業認知和職業認知融入課程，增強學生對工匠的知識規范的理解和認可，從而形成匠人的職業目標定位；三是創新打造課堂教學新模式，挖掘本專業著名工匠典型案例，編排滲透到情境教學中，讓學生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。

2.實施產教融合、校企合作、工學結合，提升專業“準匠人”的行為規范

高職教育強調與企業進行無縫對接，結合社會行業需求和職場要求來量身定制人才培養規格，校政、校地、校企之間要打破壁壘形成合力，始終堅持優勢互補、互惠共贏的理念，大力開展協同育人和協同創新，將高職院校打造成技術技能人才“大國工匠”的培養基地。實施學校與企業共建共享集學生培養、技能大賽、社會培訓、科技創新等功能于一體的校內實訓基地。建成高水平的開放共享的多功能公共性實訓基地，推動社會、行業、企業、學校共同受益，承接學生實訓實習、社會培訓、技能鑒定、社會技術服務等任務，成為人才培養、技術創新、技能積累、職業技能大賽于一體的多功能共享型產教融合校外實訓基地，在專業實踐中發揮、熏陶、引領、激勵學生工匠精神的自我培養。

3.引領國內外優秀的工匠文化進校園，提升專業“準匠人”情感規范

大力弘揚中華優秀傳統工匠文化和國外現代工匠文化，提升工匠精神認知，厚植工匠文化情感。充分利用線上線下平臺加大對“中國制造2025”和“一帶一路”等建設的宣傳與解讀；邀請工匠大師、勞動模范、技術能手走進校園，開展工匠精神文化教育。深入挖掘和梳理產業文化和工匠精神教育資源，建設工匠精神文化資源庫，作為傳承創新的研究基礎；將企業文化融入課堂，為學生營造準職業的教育環境[10]，使學生在潛移默化中感受工匠文化的魅力，提高學生對未來崗位的職業認同。

4.開展內培外引、名師培育、精英帶動，提升專業“準匠人”傳承規范

建設工匠之星工作室，完善國家、省、市、校四級技能大賽體系，實施以師帶學、以老帶新等階梯式傳幫帶模式，培育準匠人的師徒相授、拜師承藝的專業傳承熏陶；建成學生主導、技能大師指導的專業特色創新創業指導工作室，培育準匠人的言傳身教、千錘百煉的專業傳承修煉；依托現代學徒制，組建“專業準工匠工作室”與企業崗位工匠無縫對接，實現“學生—學徒—準工匠—工匠”四位一體的工學交替工匠培育，結合社會需求和職場要求來量身定制專業準工匠。