基于OBE理念的普通高校健美操選項課教學(xué)改革研究

李 麗

(五邑大學(xué) 體育部，廣東江門 529000)

1 前言

OBE教育理念又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念、“結(jié)果導(dǎo)向教育”理念或“需求導(dǎo)向教育”理念，由學(xué)者 Spady 在1981年提出并形成完整的體系，繼而被國外諸多國家廣為推崇。隨著我國加入華盛頓組織條約，如今OBE 教育理念在中國高校已經(jīng)廣泛運用，特別在高校專業(yè)工程認(rèn)證方面如火如荼的開展，取得了非常好的效果，被許多專家、學(xué)者所推崇。在OBE教育模式下，課堂教學(xué)過程要經(jīng)歷“教師主導(dǎo)”到以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，灌輸式“教學(xué)內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計到以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，這兩種轉(zhuǎn)變顛覆以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、方法以及考核評價等各個方面，同時新型的OBE教育理念注重對教學(xué)過程的持續(xù)改進，達到學(xué)生新時代的畢業(yè)要求。本文將OBE的教育理念引入到高校健美操選項課課程建設(shè)中，以O(shè)BE的教育理念指導(dǎo)健美操的課堂教學(xué)，探索提高高校健美操選項課程教學(xué)質(zhì)量的新的有效途徑。

2 目前高校健美操選項課課程特點及現(xiàn)狀分析

健美操是一項深受廣大學(xué)生喜歡的、普及性極強的項目，它在音樂伴奏下、以身材練習(xí)為根本手段、以有氧運動為根本，達到促進健康、塑造形體和娛樂目標(biāo)的一項體育運動。目前健美操已成為高校選項課中深受女大學(xué)生喜愛的項目之一。在傳統(tǒng)的健美操選項課教學(xué)模式中，知識的傳授是教學(xué)過程的主要驅(qū)動，教授的內(nèi)容一般含有高校健美操選項課的目的任務(wù)、運動簡介、每學(xué)期考核指標(biāo)及其發(fā)展趨勢、健美操基本技術(shù)與健美操套路、健美操的創(chuàng)編，如何觀賞和評價健美操等方面。通過查閱期刊網(wǎng)以及百度等搜索引擎等工具，本人從事十余年高校健美操教學(xué)以及實地考察同類型高校開設(shè)健美操選項課了解到，在高校健美操選項課教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)存在以下問題：(1)大部分高校健美操的授課內(nèi)容主要是全國大眾健美操一、二級，教學(xué)內(nèi)容陳舊，基礎(chǔ)理論講解不夠深入，與新時代大學(xué)生的思想、理念、興趣嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致學(xué)生喜歡健美操這項運動卻不喜歡上健美操課的尷尬現(xiàn)象；(2)教學(xué)方法模式以灌輸式為主，依據(jù)沿用多年的教學(xué)大綱，教學(xué)常規(guī)，“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，期末考什么，考完了事”，教師機械的將規(guī)定套路教給學(xué)生，學(xué)生成為被動的接受者，學(xué)生考試前練習(xí)密度高，成績優(yōu)秀，但往往考后不久就逐漸忘記了，不利于教學(xué)效果。(3)教學(xué)效果評估以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與性差。傳統(tǒng)健美操選項課考核評價中采用的是授課教師評價，教師評價具有一定的權(quán)威性，但缺乏靈活性，效果不理想，教與學(xué)的信息反饋不及時，這種評價方式不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。評價方法采用單一的終結(jié)性評價，不能對學(xué)生的隱性指標(biāo)進行評價。

針對以上總總問題，高校健美操課程亟待進行深入改革，與新時代大學(xué)生的思想觀念接軌，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、授課模式和考核標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的能力素質(zhì)和主觀能動性的培養(yǎng)。本文旨在高校健美操選項課教學(xué)中引入OBE教育理念，以學(xué)生需求結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，持續(xù)改進教學(xué)方法，開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的健美操選項課新型教學(xué)模式探索。

3 基于OBE的課程改革實施方案

3.1 課程改革實施方法

本次健美操選項課課程改革選取2018級選修健美操的四個班級學(xué)生作為研究對象，兩個班級為教改實驗班，兩個班級為傳統(tǒng)對照班，實驗前對四個班級的學(xué)生的健美操相關(guān)知識、身體素質(zhì)進行問卷調(diào)查和測驗，分析實驗班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)有無顯著性差異，是否符合比較的條件，然后采用相同的教學(xué)內(nèi)容，實驗班采用“新教學(xué)內(nèi)容+微課技術(shù)引入+新考核方法”進行授課，傳統(tǒng)對照班采用“新教學(xué)內(nèi)容+傳統(tǒng)教學(xué)方法+傳統(tǒng)考核方法”進行授課，最后運用OBE的教學(xué)模式、理念，對實驗班與傳統(tǒng)對照班的教學(xué)效果進行比較分析。

3.2 高校健美操選項課課程改革實施步驟

OBE課堂是實施OBE教育理念的主要平臺，課堂教學(xué)是實現(xiàn)成果導(dǎo)向目標(biāo)的基礎(chǔ)，但目前的課堂教學(xué)不能達到OBE的建設(shè)目標(biāo)。為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，OBE教育模式分四個重要的步驟，定義健美操選項課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實現(xiàn)健美操選項課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，評估健美操選項課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使用健美操選項課的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。改變傳統(tǒng)教育模式，李志義在《解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念》中指出要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，灌輸課堂向?qū)υ捳n堂，封閉課堂向開放課堂，知識課堂向能力課堂，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合，重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變[1]。周登嵩在《學(xué)校體育學(xué)》一書中指出，實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面進行變革[2]。因此，高校健美操選項課的教學(xué)重點也從“教師教什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)到了什么”上。根據(jù)健美操選項課課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對該課程擬從以下幾個方面進行改革：

3.2.1 以能力為目標(biāo)，完善健美操選項課課程教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前在素質(zhì)教育背景下，高校健美操選項課的授課內(nèi)容劃分為“運動參與”、“運動技能”、“心理健康”“社會適應(yīng)”四大板塊，并分別制定了各個板塊的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個學(xué)校根據(jù)教育方針、政策，辦學(xué)方向、校本課程等制定教學(xué)任務(wù)書和教學(xué)大綱，各高校體育教師都根據(jù)大綱進行授課內(nèi)容的傳授，教學(xué)大綱不變、教學(xué)進度不變，授課內(nèi)容不變，部分高校沿用教學(xué)大綱很多年，這種不變的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、基礎(chǔ)、身心發(fā)展等方面考慮，存在盲目套用情況，與時代脫節(jié)。還有部分高校健美操選項課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定空泛，缺乏實際操作意義，比如說將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鍛煉吃苦耐勞品質(zhì)，樹立艱苦奮斗作風(fēng)，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，提高以后人生質(zhì)量，形成終身體育意識。這種空泛的目標(biāo)“大而全”，缺乏當(dāng)代時代氣息，只適合長遠目標(biāo)，對短期教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大。OBE教學(xué)模式以成果導(dǎo)向為產(chǎn)出，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合本校對學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到該課程與其他課程的關(guān)系和作用，進一步明確健美操選項課課程培養(yǎng)的核心能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編能力以及與同伴的合作能力，支撐OBE理念下的學(xué)生畢業(yè)要求。

3.2.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計健美操核心知識點體系

OBE教育理念關(guān)注的是成果導(dǎo)向，學(xué)生對健美操運動項目理論與實踐能力的獲得，以學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，針對性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的運動需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的健美操選項課教學(xué)內(nèi)容多為一學(xué)期學(xué)習(xí)一至兩套大眾健美操規(guī)定套路，第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的等級規(guī)定套路，由于大眾健美操規(guī)定套路更新較慢，不能滿足學(xué)生運動多樣化的需求，造成學(xué)生懷著很高的熱情和非常高的期望選修健美操課，卻因為教學(xué)內(nèi)容陳舊使她們失去了學(xué)習(xí)積極性。本研究將教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的較陳舊的大眾健美操規(guī)定套路改為較新穎、活潑的2016年廣東省學(xué)生健美操規(guī)定套路。該套路音樂選擇時下較流行的音樂，讓人一聽就想跟著動起來，動作編排也符合大學(xué)生的身心特點，在形式上能夠吸引大學(xué)生加入練習(xí)的隊伍中來。

3.2.3 高校健美操選項課OBE教學(xué)設(shè)計

OBE實施的教學(xué)設(shè)計要考慮四個方面，健美操需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、健美操培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，健美操畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系，健美操畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。從OBE的教學(xué)設(shè)計方面可以看出，實施OBE教育理念，與授課內(nèi)容由直接的關(guān)系。從健美操畢業(yè)要求來看，OBE強調(diào)的是研究性教學(xué)模式，不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教學(xué)是教與學(xué)的有機結(jié)合，如何將“知識傳授和能力培養(yǎng)”融為一體是教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)。從課堂常規(guī)來看，高校健美操授課過程分為課前、課中和課后三個階段，不同階段授課內(nèi)容不同，側(cè)重點與要求也不相同。

3.2.3.1 課前預(yù)習(xí)，信息化資源平臺的充分利用

本研究將微課技術(shù)引入健美操教學(xué)中，事先將授課內(nèi)容的完整示范以百度網(wǎng)盤、百度云、微信群的多媒體形式形式發(fā)送學(xué)生觀看，以便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然后在完整示范的教學(xué)重點、難點、注意點拍攝成微視頻，讓大家再學(xué)習(xí)一遍，加深對授課內(nèi)容的運動記憶，學(xué)生掌握基本技術(shù)動作，在課堂教學(xué)中就比較自主的練習(xí)，學(xué)生能力培養(yǎng)得到進一步提高。

3.2.3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)型、自主化教學(xué)體系

在課堂授課內(nèi)容中，也改變傳統(tǒng)教師臺上講，學(xué)生課下原版照學(xué)的情況，需要運用新興時代媒體來替代老的教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)型課堂的核心在于在教學(xué)手段上，有機的采用多媒體進行教學(xué)，用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學(xué)，借助其展示直觀，信息豐富的特點，打造高效、智能的課堂，提高課堂效率，解決課時和設(shè)施資源不足的問題。課堂中的教學(xué)以小組形式進行教學(xué)，每組4-6人，每個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會分享給小組成員，各個成員都得到提高，然后教師根據(jù)每組情況，統(tǒng)一運用多媒體進行指正和修改，做到因材施教。通過網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)平臺的構(gòu)建，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合其個性化特征要求的成長和發(fā)展。隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。

3.2.3.3 課后鞏固提升，提高解決實際問題的能力

課下學(xué)生以小組形式進行復(fù)習(xí)鞏固，并把練習(xí)視頻發(fā)給老師，老師通過視頻檢查學(xué)生練習(xí)情況，對優(yōu)點進行表揚和鼓勵，對不足之處加以指正，以便取得更大的進步。把各小組參與練習(xí)情況進行積分，定期對學(xué)生微視頻練習(xí)情況進行總結(jié)，并發(fā)放小禮品作為獎勵，通過物質(zhì)和精神兩種方式對微課班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行獎勵，激勵學(xué)生進行自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健美操鍛煉的習(xí)慣。后期微視頻教學(xué)中加入健美操表演和比賽的視頻素材，讓學(xué)生了解比賽規(guī)則和裁判法，提高學(xué)生健美操比賽的鑒賞能力，進而提高學(xué)生練習(xí)的積極性和編排創(chuàng)新的欲望，以便后期提升學(xué)生健美操的編排能力，最后，對微課實驗班優(yōu)秀組別的編排表演進行視頻錄制，作為下一輪教改實施的素材供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)，為健美操選項課程持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量提供參考。

3.3.3 以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，形成新型的OBE考核評價體系

在高校健美操選項課課程考核方式和標(biāo)準(zhǔn)上，OBE模式更注重考核的過程性、靈活性、目標(biāo)性。以前傳統(tǒng)的考核方式是“一考定成績”的終結(jié)性評價，考核評價的主體是教師，這種評價方式簡單易操作，具有一定的權(quán)威性，但缺乏靈活性，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性；而同學(xué)互評能夠促進同學(xué)間的交流與溝通，自評能夠加深學(xué)生的自我認(rèn)識，這兩種評價方式是教師評價的很好的補充和完善；本文將教師的形成性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合，形成多元性的評價模式，在公平、公正、公開的評價標(biāo)準(zhǔn)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與評判力。由于健美操運動項目的特殊性，學(xué)生作為評價者參與評價過程，對評價對象的樂感、熟練程度、技術(shù)、表現(xiàn)力等各個方面進行評價，評價的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入符合OBE的教學(xué)理念。

4 結(jié)束語

基于OBE教學(xué)理念的健美操選項課教學(xué)改革，以能力為目標(biāo)完善健美操選項課課程教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進，全面提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)編能力，教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革促進了考核評價體系的改革。以成果為導(dǎo)向的OBE理念在健美操選項課中的教學(xué)改革，使教師樹立了現(xiàn)代教育觀，實現(xiàn)了“教主于學(xué)”向“教之主體在于學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編能力和合作能力，改變了傳統(tǒng)健美操選項課教學(xué)中的弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高了健美操選項課教學(xué)質(zhì)量。但教改實施過程中個別學(xué)生還存在團隊意思差，個人練習(xí)主動性不夠，需要老師和同組同學(xué)督促現(xiàn)象，如何提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性值得進一步研究。