差異化數學課堂的創建

艾建湛

【摘 要】 隨著社會的發展和課程改革的推進，學校和教師越來越關注學生綜合素養的發展，數學教學模式也發生了翻天覆地的變化。差異化教學作為最符合新課標要求和數學教學實際情況的模式之一，受到了教師和學生的廣泛歡迎。有效的差異化教學活動，可以滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地提高學生學習的效率和效果。

【關鍵詞】 初中數學；差異化教學；創建

在實際教學過程中能夠發現，由于教師沒有充分關注到學生的差異，導致數學活動并沒有面向全體學生，部分學生的發展被忽視，學生的興趣得不到有效的發展和增強，在數學學習中逐漸失去了學習的興趣，產生了各種各樣的問題。而差異化教學模式的出現恰好解決了現階段數學課堂中存在的問題，所以教師在日常教學的過程中就要尊重學生的差異，從學生的差異出發，構建多樣化的數學教學活動，盡量滿足全體學生學習的需求和情感方面的需求，最大限度地提高學生學習的質量，發展數學課堂的效率和效果，完成高效課堂的構建，推動數學教學改革的發展。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何創建差異化數學教學課堂進行了以下幾點分析和探究：

一、關注差異，采取有效教學模式

教師應該從心理上接受并承認學生之間的差異，關注學生的差異，并尋求合適的教學手段。首先，教師應該增強弱勢學生的信心，培養學生的興趣，讓學生體驗成功，激發學生的上進心。其次，教師應該鼓勵學生應用不同的學習方式，給予弱勢學生特別的輔導。最后，教師要盡量避免學生消極心理的出現，在學生遇到挫折時，及時給予學生有效的指導和安慰，幫助學生解決問題，獲得成功。

比如在《一元二次方程》的教學過程中，筆者為學生設計了問題：有一塊面積是900平方米的長方形綠地，長比寬多了10米，請問綠地的長和寬是多少？對于數學能力相對較差的學困生來說，這個問題的解答也是有一定難度的，所以，筆者及時給予了學生指導，讓學生將長方形綠地的寬設為了x米。在這樣的模式下，學生就可以得到相應的答案。這時，筆者對學生進行贊揚和肯定，學生就體會到了成功的樂趣，更加積極主動地參與到了數學學習當中。

二、分層教學，實施差異化的管理

分層教學是差異化教學的重要環節，進行分層的目的并不是制造等級，而是加強針對性的措施，實施差異化的管理。首先，教師要根據學生的數學基礎和數學學習能力，將學生分成不同的層次。其次，教師要對教學目標和任務進行分解，最大限度地優化數學教學過程。最后，教師要對學生的課后作業進行分層，讓所有學生都可以在原有基礎上獲得提高和發展。只有在這樣的模式下，學生的學習能力和數學素養才能夠得到有效的發展和增強。

比如在《點和圓、直線和圓的位置關系》的教學過程中，筆者根據學生的差異，將學生分成了三個層次，其中包括：A層數學基礎扎實，學習能力很強；B層數學基礎一般，學習能力一般；C層數學基礎薄弱，學習能力較差。然后，筆者根據學生的分層為學生設置了不同的任務：面對C層次的學生，筆者帶領學生探索了直線和圓的位置關系；面對B層次的學生，筆者要求學生自主探索并總結了直線與圓的位置關系；面對A層次的學生，筆者要求學生在自主理解圓和直線位置關系的基礎上引導學生用公共點的個數和數量關系判斷了圓和直線的位置關系。最后，筆者為學生設置了不同層次的作業，要求C層次的學生掌握基礎的理論知識，B層次的學生進行課后練習題的鞏固，A層次的學生應用本節課的數學知識和內容解決現實問題。在這樣的過程中，不同層次學生的學習需求都可以被滿足，學生的綜合能力和數學素養就可以得到有效的發展和提高。

三、合作學習，提高學生數學能力

每個學生都有自己的優缺點和獨特的學習模式，只要讓學生在數學學習中互相幫助和學習，學生的數學能力才能得到真正的提高。所以，教師在日常教學的過程中就要加強小組間的建設，實現學生的合作學習，提高學生的數學素養和能力。

比如在《弧長和扇形面積》的教學過程中，為了讓學生正確認識扇形，掌握弧長和扇形面積的計算公式，筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，讓學生以小組為單位推導了弧長和扇形的面積公式。學生借助小組的力量就可以解決學習過程中遇到的難題，這就提高了學生的合作意識和能力。在這樣的過程中，學生探索的能力就得到了有效的發展和提高。

總而言之，差異化數學課堂的創建在初中數學教學中發揮著關鍵性的作用。學生之間的差異是客觀存在的，教師在日常教學的過程中不可以無視學生之間的差異，要尊重學生的差異，深入了解并時刻關注學生的差異，采取有效的教學模式。同時，教師要注重分層教學活動的開展，實施差異化的管理，注重學生之間的合作學習，最大限度地提高學生學習的能力和數學素養，讓每個學生都可以獲得真正的發展，學習到有用的數學知識，感受到成功的快樂。

【參考文獻】

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