數學活動：核心素養培養的催化劑

顏秋華

【摘 要】 在素質教育的當下，提升學生核心素養對學生日后的發展有重要的意義。展開數學活動能夠提升學生的綜合能力，本文對小學數學教學活動展開方式做出了說明。在進行小學數學活動之時，教師需要立足對學生數學學科素養的提升，讓學生的能力綜合發展。

【關鍵詞】 小學； 數學活動； 核心素養

在素質教育的當下，培養學生數學核心素養是非常重要的。一般認為，數學核心素養包括邏輯推理、想象能力、數學運算能力、數據分析能力、抽象能力等，這些能夠讓一個人在數學上取得平衡的發展。展開數學活動有利于學生數學核心素養的培養。

一、在游戲中鍛煉學生的抽象思維能力

在小學階段，學生需要理解很多數學知識，這些知識都是數學中的基礎知識，是其能夠在數學上有所發展的基礎。同時，這些知識對其可能是非常陌生的，理解一個陌生的知識需要學生具有一定的抽象概括能力，其需要把握知識之間的聯系，理解知識的實際內涵。為了幫助學生更好地理解知識，教師可以采取游戲的方法。一方面，游戲的引入能夠增強學生對數學課堂的興趣，使其更為專注，另一方面，游戲內容可以與某些數學知識完美嵌合，游戲過程可以幫助學生理解數學知識。以下對此做出展開說明：

在小學數學低年級，學生需要學習加法、減法、乘法、除法等基礎運算。為了讓學生了解數學運算的規則，把握數學運算的內涵，教師展開了如下游戲教學：第一步，游戲的準備。在這個階段，教師讓每個學生自制100個小木棒。第二步，在游戲的過程中引領學生理解運算方法。教師在黑板上寫下“5+10”“10+5”“10-5”“2×3”“3×2”“6÷2”“6÷3”等式子，要求學生用小木棒計算出結果。例如在計算“5+10”之時，學生需要擺放5個小木棒在左邊，10個小木棒在右邊，然后通過數數的方法求左邊與右邊小木棒的總數。再比如在計算“10-5”的時候，教師讓學生在左邊擺放10個小木棒，然后移5個小木棒到右邊，最后計算左邊小木棒的數目，以此類推，可以計算出7個式子的結果。第三步，引領學生發現數學內涵。在第二步中，很多學生都又快又準地計算出了最后的結果，教師表揚了這部分學生。在此基礎上，教師讓學生歸納總結“加減乘除”的實際內涵。在教師的指導下，學生紛紛做出回答。例如有的學生就回答出：“2×3”“3×2”分別表示3個2相加與2個3相加，最后的結果是一致的。

二、在數學活動中鍛煉學生的想象力

想象力是整個世界得以進步的根源。正是有了想象力，人類才會有諸多創新。同樣，在數學的學習中也需要有一定的想象力，其能夠更好地幫助學生發現數學上的規律，對學生綜合素質的發展有極大的作用。教師可以通過活動內容與學生所學的知識進行完美結合，讓學生在釋放想象力的過程中也能夠更好地吸收數學知識。

“平移”“對稱”是小學數學圖形單元中的一個重點內容。為了讓學生更好地理解“平移”“對稱”，讓學生更好地發現其中的不同，教師展開了如下活動：第一步，交待活動規則。教師讓學生用“平移”“對稱”的方法來創建圖形，最后進行圖形的評比，選出既符合“平移”或“對稱”又具有一定美感或者想象力的圖形，給最佳的學生予以一定的獎勵。第二步，演示。為了讓學生更好地理解活動內容，教師在黑板上進行演示，教師畫出了兩個對稱的“喜”字，給學生講解這個圖形是對稱且具有平移關系的。第三步，引領學生進行想象。在交代完規則之后，教師讓學生進行相關的圖形繪制。這個過程中，教師指導了部分沒有思路的學生，讓這些學生可以觀察身邊具有“平移”或“對稱”的圖形，對這些圖形進行加工創作。在教師的指導下，大部分學生都較好地完成了相關任務。

三、在小組活動中鍛煉學生的合作能力

小學階段是培養學生學習習慣的黃金時期，學生在這一階段的性格會對其之后的人生發展產生極大的影響。合作是一個人在社會上立足所必需的重要能力，通過小組活動，學生的人際溝通能力、合作解決問題能力均能夠得到有效的提升。同時，學生也能夠通過合作解決自己存在的問題、學習別人的長處、改善自己的短處。除此之外，小組活動還能夠激發學生的思考，提升學生的思維能力，讓學生更全面地看待某些問題。

在進行小學“統計”的教學時，教師讓學生進行了分組活動，分組活動的展開為：第一步，分組。教師將整個班級的學生隨機分為5個小組，選出了小組的負責人。第二步，說明活動內容。教師指出：小組需要量出小組中每個成員的身高與體重，并將之繪制成柱形表格。第三步，展開活動。教師給學生準備了身高測量尺以及體重測量儀，要求學生有條不紊、互幫互助，在測量之后能夠準確地記錄小組成員的身高、體重。在這個過程中，教師會給部分小組及成員做出指導，讓其更好地參與到身高、體重的測量以及記錄中來。第四步，讓學生繪制柱形表。教師讓學生以組為單位繪制身高、體重柱形表，要求每個成員親自繪制自己的身高、體重。在這個過程中，一些不懂柱形表繪制的同學在其他同學的幫助以及操作演示下，也能夠完成教師布置的任務。第五步，展開團隊討論。在學生親自進行了數據的收集以及表格的繪制之后，教師提出了一個問題：“柱形表的繪制有什么特點？在什么情況下進行柱形表的繪制是合適的？”提出問題后，教師讓學生以小組為單位進行了積極討論，有了之前的鋪墊，小組成員都能夠積極地參與到活動之中。一段時間后，有的學生表示：“柱形表能夠清楚地表示自己和別人之間的差距，例如：有的同學比我高，其對應的圖形可以明顯看出來比我高。”有的學生表示：“在需要看出不同事物之間的差別時使用柱形表是較為合適的，其可以讓我們更直觀地分析數據。”得到這么優秀的回答后，教師隨機表揚了這些學生。

總之，數學學科核心素養的培養是當前教育所推崇的培養方式。在進行小學數學教學的過程中，教師需要立足于學生的年齡特點以及其所學知識的特點，采取合適的活動形式，巧妙地結合數學知識，讓學生在快樂的學習過程中增長自己的能力。

【參考文獻】

[1]周蓉.數學活動：核心素養培養的催化劑[J].數學教學通訊，2017（29）.

[2]俞淑英.開展數學活動培養核心素養[J].小學教學參考：數學版，2017（10）：83-84.