在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透人文教育

徐利潁

摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化中的瑰寶，是實(shí)施人文教育的豐富資源載體。常常吟誦古詩(shī)詞，不僅可陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其想象力，且還可增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提升其文學(xué)素養(yǎng)。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，并有效滲透人文教育，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文將簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透人文教育的策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);人文教育;滲透策略

古詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的歷史底蘊(yùn)，具備很高的審美因子和藝術(shù)價(jià)值，因而其可作為小學(xué)人文教育的實(shí)施途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可利用古詩(shī)詞開(kāi)展人文教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵而逐漸形成正確的價(jià)值觀、人生觀及是非觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展且人格健全的人。

1 引導(dǎo)朗讀，表面感知人文情懷

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和感知其人文情懷的第一步。首先，古詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文體，它和其他體裁的文章不同，它具有特殊的格式和韻律，因而具有押韻感和節(jié)奏感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀，可品味其語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之齊整，并展開(kāi)豐富的想象。其次，朗讀古詩(shī)詞會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，會(huì)極大的延長(zhǎng)他們的專注度，推動(dòng)其主動(dòng)思考，進(jìn)而更迅速的融入古詩(shī)詞意境中，體會(huì)古詩(shī)詞的人文內(nèi)涵。最后，小學(xué)生正處于形象記憶居上的階段，利用能夠調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及動(dòng)作的朗讀方式開(kāi)展教學(xué)，能增強(qiáng)其記憶和理解，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。例如，在講授《敕勒歌》時(shí)，在學(xué)習(xí)之初，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在大聲朗讀的過(guò)程中感受古詩(shī)詞所描繪的美麗景色，即廣闊而富饒的草原，遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)北方牧人雄壯且渾厚的歌聲，遙遙望向草原平地，一片綠色，偶爾吹來(lái)微風(fēng)，壓低了青草，肥壯的牛羊就露了面。

2介紹背景，初步表現(xiàn)人文情懷

每一篇古詩(shī)詞都是作者依據(jù)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和人們的生活現(xiàn)狀所進(jìn)行創(chuàng)作的，每詞每句內(nèi)均蘊(yùn)含著作者真摯且豐富的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，可通過(guò)古詩(shī)詞再現(xiàn)歷史背景，體現(xiàn)人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)下歷史環(huán)境的了解而進(jìn)一步體會(huì)作者所表達(dá)的深厚情感，從而深刻感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化和精神。小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈，喜歡深入探究未知事物，因而在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，將古詩(shī)詞背景的介紹引進(jìn)教學(xué)中，以此幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵、把握詩(shī)詞情感的表達(dá)以及感知詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的人文情懷。譬如，在學(xué)習(xí)李商隱的《樂(lè)游原》時(shí)，教師在講解該詩(shī)時(shí)就要點(diǎn)明李商隱所處的時(shí)代，并向?qū)W生詳細(xì)介紹作者李商隱當(dāng)時(shí)的處境，讓學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)詞產(chǎn)生的背景，進(jìn)而深刻理解詩(shī)詞表達(dá)的情感。首先，作者李商隱所處的時(shí)代是國(guó)運(yùn)將盡的晚唐，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)人士且擁有雄偉抱負(fù)的人，作者眼看國(guó)家未來(lái)飄搖不定，但自己卻空有抱負(fù)而不得施展，郁郁不得志，所以只能將這一腔愁緒盡數(shù)融入詩(shī)詞中。正如詩(shī)詞前兩句所寫(xiě)的“向晚意不適，驅(qū)車登古原”，晚間心情不悅，為解悶而驅(qū)車登上高原，引發(fā)了無(wú)盡的思緒。

3深刻解讀，感悟領(lǐng)會(huì)人文情懷

古詩(shī)詞具有語(yǔ)句精煉且結(jié)構(gòu)齊整的特點(diǎn)，詩(shī)句中包含著倒置、省略以及對(duì)仗等多種手法，同時(shí)因古今文化的差異，當(dāng)時(shí)詩(shī)句中的一些詞語(yǔ)在文化演變過(guò)程中也逐漸產(chǎn)生了別樣意義，因而就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。所以想要學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，深刻體會(huì)詩(shī)詞情感思想，則教師需先使其學(xué)習(xí)和掌握詩(shī)詞中晦澀難懂的詞匯，因而這就需要教師對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深刻解讀，并巧設(shè)問(wèn)題、生活等多樣化情境等，讓學(xué)生身臨其境的感受詩(shī)詞內(nèi)涵和其內(nèi)蘊(yùn)含的人文情懷，并進(jìn)一步對(duì)其人格、思想以及道德產(chǎn)生影響。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵，感受詩(shī)詞人文情懷，學(xué)習(xí)詩(shī)詞內(nèi)隱含的人文精神。例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，這是由宋代詞人李清照所創(chuàng)作的五言絕句，是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。詩(shī)詞前兩句作者直抒胸臆，點(diǎn)出生當(dāng)作人杰，盡力施展自己的才能，建國(guó)立業(yè)，報(bào)效朝廷;死要做鬼雄，不畏畏縮縮，坦坦蕩蕩的才不愧于頂天立地的好男兒。洶涌的愛(ài)國(guó)之情噴薄而出，令人震撼。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)解讀這兩句，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將自己的偉大理想融入中國(guó)夢(mèng)中，在創(chuàng)造自己美好的明天的同時(shí)，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，人文教育的實(shí)施是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要工作。因此，教師應(yīng)該提高重視，并有效利用所有可用的教學(xué)資源，為人文教育的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，以此促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。古詩(shī)詞是人類文化中的瑰寶，具有豐富的人文內(nèi)涵，因而教師可利用其實(shí)施人文教育，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，從情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面深刻影響學(xué)生，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。本文在綜合分析和整理的基礎(chǔ)上，提出了三點(diǎn)可在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中有效滲透人文教育的策略，期望能夠?yàn)閺V大教育者提供一些有益啟示，更好的促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)和人文教育的融合，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定良基。

參考文獻(xiàn)：

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