多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

祖力比亞·牙生

摘要：針對小學語文教學，應當充分考慮學生接受能力，合理利用多媒體教學，促進語文教育的多元化發展。同時，也可深入分析多媒體技術，拓展其應用范圍，培養學生綜合素質。對此，本文將簡要分析小學語文教學過程，探討多媒體教學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：多媒體教學;小學語文;應用研究;教學策略

隨著現代科技的發展，語文教學方式也日漸多元化發展，其中多媒體教學可為語文教育提供技術支撐。同時，多媒體教學的應用也體現了教學理念的轉變，其代表著語文教學應當與社會生活相結合。語文這一科目具有悠久的發展歷史，其見證著我國歷史文化的發展，在教學過程中應當加強對語文內涵的研究，避免語文教育發展成記憶與背誦的單一過程。

一、多媒體教學應用優勢

（一）具有多元化可能

多媒體教學以計算機技術為載體，可為教學提供更多可能性，如其將教學內容以圖片、文字、視頻甚至音樂等形式呈現給學生，而信息形式不同，學生的思維視角也具有多重性可能[1]。學生作為教學主體，其思維的多元化發展便促進了教育的多元化發展。同時，多媒體技術仍處于發展階段，其在教學中的應用仍具有無限可能。

（二）教學靈活性高

多媒體教學信息存儲方式不受空間限制，因而具有靈活性高的優勢。在教學過程中，教師可將教學內容存儲于U盤中，同時也可通過社交軟件分發教學資源。在此基礎上，教學考核機制也可得到優化，可為學生實踐能力的考核提供技術支撐。同時，多媒體操作系統靈活性也較高，在教學過程中，可根據課堂現狀調整相關教學內容。

（三）縮短教學與生活的距離

多媒體教學中，其教學資源庫將更加豐富，其中可收錄與生活相關的資源，從而可縮短教學與生活的距離。同時，多媒體在學生生活中應用較廣，其思想也受到了相應的影響。在此過程中，可以多媒體為紐帶構建教學與生活之間聯系，從而促進教學生活化的發展。在此基礎上，需加強對教學思路的研究，確保多媒體技術得到正確利用。

二、小學語文多媒體教學發展現狀

（一）教學模式固定化

分析語文教學現狀可知，各種新型教學理念在教學中的應用促進了教學的先進化發展。但教學模式固定化的問題并未得到有效解決，其仍采取由講向學過渡的教學思路，教學模式難以適應多媒體教學發展需求，從而限制了多媒體教學的應用發展。例如，在進行識字教學時，教師仍遵循朗讀、抄寫的教學順序，并未認識到漢字的文化內涵，而多媒體技術在其中也未得到有效應用[2]。

（二）語文教學功利性強

社會與學校教育的聯系日益緊密，而語文教學功利性也逐漸加強，致使學生對語文產生一定的認知偏差。例如，在語文教學中，教師以提升學生寫作能力為主要目標，而忽視學生鑒賞能力及獨立思維的培養。在應用多媒體教學時，其課程設計也以此為核心，在一定程度上限制了語文教學發展。在此環境下，學生文學興趣也逐漸喪失，其學習動機的功利性卻日漸加強。

（三）多媒體技術應用水平偏低

多媒體技術仍處于不斷發展之中，教師如不及時提升自身專業素養，則會導致教學與社會發展脫節。目前，教師對于多媒體技術的應用僅限于圖片、音頻及視頻的播放，對多媒體技術的研究不夠深入，其運用方法存在一定的局限性。同時，教師自身信息素養也影響著多媒體技術應用水平[3]。

三、小學語文多媒體教學目標

小學作為學生教育的關鍵時期，教師應加強對語文教學研究。當代教學，學生存疑精神的缺乏導致教學活力下降，因此，在現代科技的支撐下，語文教學應當注重學生存疑精神培養，從而培養學生創新意識。同時，應當以培養學生文學修養為主要目標，促使學生形成正確的社會價值觀。在此基礎上，在多媒體教學中，應從不同視角進行語文教學的分析，其中包括社會視角、學生視角、文學視角等，從而實現學生綜合素質的提升。在此期間，需注重學生感性與理性思維的培養，并需實現多媒體技術與語文教學的相互促進[4]。

四、多媒體教學在小學語文教學中的應用策略

（一）突破結構性教學模式，注重情節分析

在小學語文中，教師常采取結構性教學，將學生置于學習視角，不利于學生創新意識的培養。如在進行名家作品講解時，教師往往先分析文章結構，引導學生學習優秀的寫作手法，這可提升學生語文運用能力，但如果只停留在這個階段，那么學生則會失去語文學習的興趣。因此，可運用多媒體技術展示故事情節，培養學生存疑精神，透過現象看本質。例如，在語文教學中，可引入童話故事培養學生感性認知。在此過程中，教師將不同童話故事進行剪輯及拼接，如可將灰姑娘、豌豆公主等相似類型的童話故事進行整合，也可以不同社會背景的童話故事進行邏輯性整合，加強故事情節創新的研究。同時，也應加強引導學生形成獨立思維，即將學生與文學家放置在同等位置，以交流的方式進行語文的學習。

（二）應用數字故事，豐厚語文歷史底蘊

多媒體教學為教學想法實施提供了技術支撐，對此，可應用數字故事，豐厚語文歷史底蘊，進一步培養學生文學修養。例如，在進行詩詞教學時，可將詩句以具體畫面展現給形式，并配上獨特性見解。在詩詞中含有柳樹時，教師可搜集不同季節的柳樹，并分析柳樹的獨特含義，如“柳”與“留”諧音，常用于表達離別不舍之情，以此來啟發學生思維，從而更好的創建數字故事。在此基礎上，也可引經據典，豐富語文內涵，向學生展現語文的經典魅力，從而可進一步提升多媒體技術應用水平[5]。在此期間，教師應當注重自身文學修養提升。

（三）深入分析多媒體技術，加強語文教育與科學的結合

科技力量的發展為語文教育提供了極大編輯，但目前語文教學缺乏實效性，其原因在于師生對語文這門學科應用歷程的理解存在局限性。語文教學，從更高層次看，可延伸至語言文學，從社會視角看，可發展成為編劇、導演等。因此，在進行語文教學時，應當深入分析多媒體技術，并結合語文應用歷程，加強語文教育與科學的結合。如，在教學中，可創建一個多媒體空間，其中可配備數據手套、數字頭盔等，豐富多輸入及輸出設備，從而全面推動教學的現代化發展。

（四）優化教學管理平臺，讓語文回歸文學本質

目前，學校教學與社會的關系日益緊密，對此，教師應當考慮過早的將社會壓力介入學校教育是否能起到提升教學質量的作用，尤其針對小學階段的教學。因此，應當加強對教學本質的研究，針對性的優化教學管理平臺。語文的教學應當兼顧學生理性認知與感性認知的培養，社會中對文學存在一定的認知偏差，即認為文學即感性，其實不然，語文同樣具有理性之美，文學作品的寫作邏輯及寫作觀點具有多重性。對此，在進行教學管理時，應當促使教學資源的多元化發展，適當引進議論文、記敘文等文章，讓語文教學回歸文學本質。同時，也需優化教學考核管理機制，弱化教學功利性，以激發學生興趣為主，促使學生主動學習，從而實現真正的現代化教育。

結語

多媒體與小學語文教學的融合可有效促進教育現代化發展，對此，應當遵循該階段學生的認知規律，注重認識、感知、知識三者轉化關系的研究。在此期間，可突破傳統教學理念，注重情節教學，并結合時代發展特性，深入分析語文教學過程，應用故事教學法，豐厚語文歷史底蘊，讓語文教學回歸文學本質，全面提升教學質量。

參考文獻

[1]張敏.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2019（27）：127.

[2]沈寧.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：87.

[3]馬秀麗. 多媒體在小學語文教學中的應用現狀及對策研究[D].天水師范學院，2019.