小學語文閱讀教學實踐策略微談

黃麗華

摘要：新課標指出，閱讀是學生鍛煉思維、認識世界的重要途徑?？梢哉f，閱讀是小學語文教學的核心性內容，直接關系著學生語文技能的形成和發展。因此，在閱讀教學上，教師要要運用高效的教學方法去提高學生的學習效率，讓每個學生都可以積極地參與到語文閱讀的教學當中，真正落實課程標準所倡導的新理念，使學生在有效的閱讀教學中汲取語文經驗，提升語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐策略

前言

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2011）中明確指出：閱讀教學是一種三方的交流以及融合的過程，而這三方就是教材、教師以及學生。從上述可知，閱讀不僅是一種教學形式，它更為深層的含義就在于從當前角度出發，通過教材、學生以及教師三個方面的溝通以及發展，從而產生質變。伴隨著新課改的實行以及推進，從教師為教學主體變成學生為教學主體的這一理念越發的清晰。如何更加有效地發展并且促進學生自我閱讀價值以及思維拓展，成為了小學閱讀教學的要點所在。教師也必須要立足在這個基礎上，通過自身對教學環境以及教學過程的理解，制定符合學生學習需要的教育內容，科學制定教學設計的主要目標，改善以往教學過程中較為刻板的流程，充分調動小學生關于語文閱讀方面的學習熱情，促進學生自我閱讀能力的培養。

一、立足閱讀，以學為主

（一）重視預習，感知閱讀

葉圣陶先生曾言：“閱讀是一種需要預習的練習過程?！睆睦碚摻嵌葋砜?，預習屬于一種自發性學習行為，能夠促進小學生對教材、學習內容的熟悉，小學生能夠基于自我視角對預習內容進行初步理解，為理想學習效果的獲得奠定了基礎。筆者認為，預習行為是一種先遣條件，作為任課教師有必要將預習視為喚醒學生閱讀興趣的有效途徑，以便在后續閱讀教學過程中獲得事半功倍之效。

（二）激發興趣，個性閱讀

在閱讀活動中，個性是其中的內核。若閱讀忽略了對小學生個性的尊重，一味強調閱讀效果，定會引起小學生的逆反、抵觸，甚至厭學等負面情緒的出現。依靠個性化閱讀的自我理解以及調整，一方面有助于小學生閱讀興趣的強化，另一方面可促進其理解能力的增強?？陀^而言，尊重小學生的主體地位和個性特點，是閱讀教學活動得以順利推進的必要前提。需要注意的是，作為任課教師應基于閱讀教材拋出具有爭議性的話題，鼓勵小學生各抒己見，暢所欲言，并對其中的觀點稍作評判。如此一來，在自我觀點得到任課教師鼓勵的情況下，小學生定會繼續投入到閱讀活動中。長此以往，小學生的思維邏輯、創新能力等均會有所改善。

（三）正向激勵，成就閱讀

任課教師在閱讀教學過程中，應從辯證角度出發，對小學生在閱讀方面取得的進步給予肯定，通過正面激勵，在潛移默化中將閱讀教材中的正向思想輸送給小學生。同時，以閱讀教材為例，鼓勵小學生通過自我思考，對正面概念與自我理解概念之間的異同進行處理，初步了解兩者之間的關聯。譬如，任課教師可通過交談對小學生的自我閱讀效果進行檢驗，針對其不足之處，給出改正方向，要求小學生通過思考，實現自我成長。隨著這種方式的循環往復，小學生的自我閱讀水平定會得到強化。基于實踐經驗發現，在得到任課教師良好評價后，小學生將會獲得更多的認同感與滿足感，這也是支撐其繼續閱讀的關鍵，且極易獲得事半功倍之效。

二、變革教學，引導閱讀

（一）轉換模式，設疑閱讀

閱讀并非只是一種單純的教學方式，它是一種通過閱讀行為累積，進而促進小學生思考、理解能力提升的學習過程。任課教師在其中扮演著“傳道受業解惑者”的角色，需要在關鍵節點為小學生進行指點。如果將整個閱讀視為迷宮，教師只是其中的引路人，學生需要通過自我努力走出迷宮。反之，如果教師將迷宮地圖毫不保留的托盤而出，此時的閱讀活動將會失去存在意義。簡而言之，教師應適時拋出問題，以問題為線索，鼓勵小學生通過閱讀，找尋答案，實現問題的妥善解決。隨著問題的不斷出現和解決，小學生在身心得到滿足的同時，又會獲得難忘的閱讀體驗。

（二）切近教材，氛圍閱讀

任課教師應以教材為本，結合文章要求對教學環境進行構建。文章不同，與之相關的背景資料、框架結構、中心思想等不盡相同。任課教師應以文章核心為切入點，通過多媒體為小學生營造與之相符的教學氛圍，此舉有助于小學生閱讀難度的降低，另一方面為小學生全身心融入到閱讀活動中提供了更多的可能性。

結語

語文，是一門基礎性學科，具有較強的工具性特點。在語文教學過程中，閱讀憑借其重要性處于核心位置。在當前階段，任課教師應本著與時俱進的原則，對現有教學方式進行優化，通過開放性、多元化教育模式的形成，將閱讀教學融入到日常教學活動中。明確教學目標，鼓勵學生通過預習、閱讀等方式加深對文本的了解。尊重學生的主體地位，將閱讀的自由選擇權交還給學生，進而促進其健康成長，全面發展。當小學生擁有自主閱讀的渴望，養成了良好的閱讀習慣，定會領略到語文這門學科的魅力，形成良好的語文閱讀素養。

參考文獻

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