高中生物學教學中STS教育思想的滲透分析

張興鋒

【摘 要】隨著時代的發展，生物科學技術在社會的應用越來越廣泛，同時對人們的影響也越來越大。STS教育是科學、技術和社會相互整合的一種教育理念，本文就高中生物學教學中STS教育思想的滲透策略展開了相關探討，期望能夠給相關工作者帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】高中;生物學教學;STS教育;思想滲透;分析

STS教育強調科學技術在社會生產、生活乃至發展中應用，同時也強調了科學、技術與社會之間的關系，符合目前我國教育改革發展的要求，因此，在高中生物學教學中，STS教育思想的滲透有著非常重要的現實意義。

1.STS教育思想的滲透——聯系實際

在實際生活中，人們往往會對一些科技與社會問題進行關注，針對這一點，教師可以將其與教學知識進行整合，以此作為教學資源能夠最大程度的激發起學生的學習興趣和熱情，學生自身對某件事物感興趣是引導學生對該事物進行深入探究的動力，通過這種方式能夠促使學生勤于動手，樂于探究。例如，在高中生物必修課《種群的特征》中，教師可以將水葫蘆物種入侵的相關新聞報道來設計相關教學情境。水葫蘆原本是巴西的多年生草本水生植物，普遍在海拔兩百米到一千五百米的水塘、溝渠及江河等水域中生長，后來水葫蘆通過人為引種和河水流性進行傳播擴散，有著極強的繁殖能力。水葫蘆過度繁殖的危害主要體現在四個方面，其一，水葫蘆的過度繁殖會影響到航道，阻斷航運的進行;其二，水葫蘆過度繁殖，會在水面上大面積覆蓋，從而導致水體難以得到光的照射，進而影響到水體的流動，使得水質污染和環境污染的情況頻頻發生;其三，水葫蘆雖然能夠吸收水中的氮、磷、重金屬等一些有害物質，但水葫蘆在腐爛之后會帶著有害物質沉入到水底，進而導致水質二次污染的發生;其四;水葫蘆的過度生長，會造成水中氧氣的缺乏，從而大量水生動植物會因缺氧而死亡，破壞本地生物多樣性。這個話題極具吸引力，能夠有效的抓住學生注意力，教師可以事前對教材內涵進行深度挖掘，從而設計“問題串”，由淺入深，由易到難的將課本知識聯系起來，在幫助學生回顧舊知識的同時，將新的知識引入進行。首先，教師可以先拋出一些簡單的問題，比如：水葫蘆屬于什么種群？有什么特征？我國想法設法的去控制水葫蘆種群的入侵，那么有哪些方法能夠將其控制？這些方法的優點是什么？缺點是什么？通過這些問題，能夠幫助學生對舊知識，即種群的相關概念進行回顧，同時學生也能夠通過自己的知識經驗來提出相關解決意見。培養學生參與社會問題討論的能力，同時讓學生給出相對于的決策，這便是STS教育的基礎理念，學生在對問題做出思考時，教師需要引導學生從多個方面去進行考量，比如道德、倫理、科學、責任、環境等。在經過簡單的問題提問后，教師再進行知識的深入，通過一組調查視頻的播放后，再提出相關問題：如果要對一定區域中的水葫蘆種群數量進行調查，那么水葫蘆種群數量的大小該怎么描述？種群的密度又是什么？看了視頻之后你能不能想到一種新的水葫蘆治理方法來？后面這一系列的問題是對舊知識進行延伸，對新知識進行引入，能夠更好的讓學生掌握相關知識。教師利用實際生活中的問題，慢慢的將種群密度這個概念，最后，學生提出了用生物進行防治，科學合理的釋放水葫蘆象甲成蟲來遏制水葫蘆的生長，這種理論結合實際，并且能夠將所學知識應用到實際生活中的方法正是STS教育目的之一。

2.STS教育思想的滲透——討論學習

STS教育的順利展開，離不開濃郁的探究氛圍，因此教師在實際教學過程中，需要對學生進行合理的分組，通過小組與小組的討論、小組組員與組員的討論來培養思維能力、解決問題的能力。依舊以《種群的特征》舉例，加拿大一枝黃花的色澤比較亮麗，有著極佳的觀賞性，于1935年被引種到上海，受到人們的青睞。然而令人意想不到的是，一枝黃花可以在各個地方肆意的生長，強勢的排擠土著植物，如果不加干擾很快就成片成林，最終被定性為植物入侵。針對這一方面，有學生提出用蘆葦進行防治，這樣一來，就需要將有蘆葦區域的一支黃花種群密度與沒有蘆葦區域的一支黃花種群密度進行對比分析，當然，單個計數肯定是不顯示的，教師則可以組織學生進行分組討論，研究如何實施抽樣調查，而教師在其中充當“引導者”與“導演者”的角色，比如設置相關問題來引導學生討論的方向：用什么樣的方法來調查種群密度？在這過程中需要注意的地方有哪些？該怎么取樣？有些壓在邊緣的個體將如何計算？除此之外，在學生討論之時，教師應當積極的參與其中，從而能夠更好的發現問題，進而給予解決。

3.結束語

簡而言之，STS教育思想在高中生物學教學中的滲透策略，從本質上就是要更多的培養學生參與能力、合作能力、決策能力等，因此，教師需要充分體現以學生為主導地位來開展教學活動，這樣不僅能夠培養學生的創新能力，同時還能夠有效的促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]江建來.在高中生物學教學中踐行育人思想[J].福建基礎教育研究，2018（08）：130-131

[2]趙輝.人教版初、高中生物學教材中STSE教育的比較研究[D].陜西師范大學，2017

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“STS教育理念下高中生物課程資源整合和利用的研究”成果之一，NO.B-b20180275）

（江蘇省泰興市第二高級中學，江蘇 泰州 225400）