基于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特性的教育博士“雙身份”發(fā)展指向

[摘?要]觀照學(xué)位制度的生成歷史和專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)的變革邏輯，教育博士有著教育實(shí)踐者與專業(yè)研究者“雙身份”培養(yǎng)的二元性指向。然而，現(xiàn)實(shí)中存在著偏重強(qiáng)調(diào)教育博士研究生“教育實(shí)踐性”培養(yǎng)，掣肘“專業(yè)研究性”與之平衡培養(yǎng)的狀況。對(duì)此，需要加以匡正，堅(jiān)守理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，完善教育博士研究生“專業(yè)研究性”培育體制機(jī)制，包括建立案例研究室，明確導(dǎo)師的學(xué)術(shù)師資配置標(biāo)準(zhǔn)、教育博士主干課程標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)辦專門學(xué)術(shù)期刊，設(shè)立教育博士國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度等，以此幫助教育博士研究生改變“教育實(shí)踐性——專業(yè)研究性”相游離的身份圈囿困境，實(shí)現(xiàn)更為全面合理的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位制度;教育博士;核心素養(yǎng);知識(shí)意義

[中圖分類號(hào)]G6430?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1005-5843（2020）01-0121-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001022

教育培養(yǎng)什么人，教育怎樣培養(yǎng)人，是人們持久關(guān)注的根本性問題，這也詰問當(dāng)代博士研究生教育（以下簡(jiǎn)稱：研究生教育）的培養(yǎng)目標(biāo)及行動(dòng)指向。然而，一直以來，學(xué)界對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育（以下簡(jiǎn)稱：專業(yè)學(xué)位教育）和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育（以下簡(jiǎn)稱：學(xué)術(shù)型學(xué)位教育）“招收何人”“走向何方”存在固化觀點(diǎn)，前者傾重培養(yǎng)“實(shí)踐者”，后者傾重培養(yǎng)“研究者”的論調(diào)甚囂塵上。不僅如此，“學(xué)術(shù)型教育地位高、專業(yè)學(xué)位教育地位低”的看法及由此帶來的資源配置偏頗，也極大地圈囿著以教育博士、醫(yī)學(xué)博士和工程博士為代表的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生涯的綜合發(fā)展。實(shí)際上，在溯源學(xué)位的本質(zhì)屬性和廓清學(xué)位培養(yǎng)的時(shí)代嬗變方面，專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育具有有序銜接、善性相通和正向聯(lián)動(dòng)的融合基礎(chǔ)。對(duì)于教育博士研究生教育來說，只有聚焦“二元性”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，解決或緩解諸如“理論性”被消解的困厄身份的問題，才能為教育博士研究生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展提供正確方向及持續(xù)動(dòng)力。

一、專業(yè)學(xué)位的教育屬性規(guī)定教育博士研究生教育的“雙軌制”培養(yǎng)特性?（一）學(xué)位的歷史生成及專業(yè)學(xué)位的教育屬性

學(xué)位（degree）一詞最早用于特指獲得教職的特許證（license）。“在起源上，最久遠(yuǎn)的學(xué)位便是授課許可證（licencia docendi）”[1]。“這一授課許可證就是最早的學(xué)位。從歷史角度說，所有學(xué)位都起源于教師證書”[2]。在中世紀(jì)的巴黎，只有獲得授課許可證才有可能被允許舉行就職禮（inception），成為教師行會(huì)（universitas magistrorum）的成員。“執(zhí)教權(quán)（授課許可證）和就職禮（這是博士學(xué)位的最初形式）是兩個(gè)必不可少的階段，是立志從教者真正成為一名從業(yè)教師之前，需要依次通過的兩級(jí)學(xué)位”[3]。在意大利的博洛尼亞，授課許可證同樣是從教的前提。“新博士要取得學(xué)位，需要經(jīng)過個(gè)別考試（examen或examen privatum）和公開考試或答辯（conventus，cinventus publicus，doctoratus），然后由副主教隆重地授予授課準(zhǔn)許證”[4]。由此可見，學(xué)位是應(yīng)行會(huì)、實(shí)踐所需而產(chǎn)生，教育實(shí)踐性是學(xué)位的基本屬性，也是專業(yè)學(xué)位教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位教育的基本屬性。在承認(rèn)兩者均帶“教育實(shí)踐性”先天屬性的前提下，兩者培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，

但并不是互不相容的“平行線”。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育從“教育實(shí)踐性”出發(fā)而“安身”學(xué)術(shù);專業(yè)學(xué)位教育則以培養(yǎng)高層次和應(yīng)用型實(shí)踐人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐或特定崗位需要的應(yīng)用型高層次專門人才為己任，在研究職場(chǎng)學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上傾向“立命”實(shí)踐。可以認(rèn)為，學(xué)位與實(shí)踐相聯(lián)系而產(chǎn)生特定的實(shí)踐群體，在賦予群體知識(shí)的同時(shí)，通過相對(duì)等的教育體制機(jī)制，促成不同的政治主張、生活方式和消費(fèi)能力的特殊階層的形成。

早在1910年，美國(guó)哈佛大學(xué)便首創(chuàng)了以企業(yè)管理為需要特征的MBA（工商管理碩士）專業(yè)學(xué)位教育，經(jīng)過100多年的發(fā)展，如今一個(gè)廣涉教育、工商管理、藝術(shù)、新聞、國(guó)際關(guān)系、建筑、社會(huì)工作和城市規(guī)劃等實(shí)踐領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置乃至質(zhì)量保障體系等各個(gè)方面，都自發(fā)而生的美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)體系逐漸形成。后來，德國(guó)、英國(guó)和日本等西方國(guó)家都或多或少地借鑒了美國(guó)的專業(yè)教育形式，形成了各具國(guó)情特色的專業(yè)學(xué)位教育模式。相比之下，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育起步晚、種類少，最早可追溯至1984年，國(guó)家最高教育管理行政機(jī)構(gòu)（時(shí)稱國(guó)家教委）接納清華大學(xué)等11所理工科大學(xué)關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議，在全國(guó)一定范圍內(nèi)部署試點(diǎn)工作。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合衛(wèi)生部下達(dá)醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)試行辦法。直至2008年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第26次會(huì)議審議通過《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，將教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為造就教育、教學(xué)和教育管理領(lǐng)域的復(fù)合型的高級(jí)專門人才。至此，以工程、醫(yī)學(xué)、教育等實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榛c(diǎn)的我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)體系初步形成，專業(yè)學(xué)位的教育屬性更為彰顯。

（二）教育博士研究生的“教育實(shí)踐性—專業(yè)研究性”核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)的

隨著專業(yè)學(xué)位教育在實(shí)踐領(lǐng)域中的試點(diǎn)布局、規(guī)范運(yùn)作與體系建構(gòu)，學(xué)界也對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的性質(zhì)、內(nèi)涵和特點(diǎn)展開理論探討。鄒碧金、陳子辰[5]、史雯婷[6]等學(xué)者提出實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性是專業(yè)學(xué)位教育的3個(gè)指向;劉國(guó)瑜[7]認(rèn)為職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性是專業(yè)學(xué)位教育的3大基本特征，這些都表達(dá)了專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐特征和學(xué)術(shù)要求;葉宏[8]、賀佐成[9]則從培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量控制等幾個(gè)方面比較并探討了專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型教育的聯(lián)系。由此可見，教育實(shí)踐性和專業(yè)研究性是衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的雙重標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展造就教育博士研究生教育“實(shí)踐—學(xué)術(shù)”核心素養(yǎng)標(biāo)的的形成。基于此，眾多高校也逐漸形成教育博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)，即致力于培養(yǎng)具有系統(tǒng)扎實(shí)的教育學(xué)術(shù)理論素養(yǎng);具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)分析批判能力，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、方法和技術(shù)，解決教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的復(fù)合型和實(shí)踐型高級(jí)專門人才，從而成為能夠勝任教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的教育領(lǐng)導(dǎo)者，以及能夠勝任各級(jí)各類學(xué)校業(yè)務(wù)管理工作的學(xué)校管理者;具備學(xué)以致用能力，能夠勝任教育決策、教育法律以及教育管理咨詢工作的咨詢服務(wù)專家;能夠從事教育政策、教育法律以及教育管理等學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)與研究工作的專門人才。

（二）學(xué)位資源整合實(shí)現(xiàn)“帕雷托最優(yōu)”效應(yīng)

專業(yè)學(xué)位是學(xué)位社會(huì)學(xué)功能的主要體現(xiàn)之一，它參與改變了由提供可靠知識(shí)轉(zhuǎn)向社會(huì)提供廣泛需要的知識(shí)的高等教育目標(biāo)。在知識(shí)生產(chǎn)進(jìn)入使用者控制的階段，學(xué)位資源也相應(yīng)地由使用者掌握，越來越多的專業(yè)學(xué)位攻讀者在以流行性為特征的知識(shí)型社會(huì)里，選擇不固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在我國(guó)研究生大擴(kuò)招的背景下，博士生培養(yǎng)朝著應(yīng)用型、復(fù)合型和學(xué)術(shù)型多元化轉(zhuǎn)型發(fā)展，這對(duì)以往專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育因各自培養(yǎng)規(guī)格不同，從而導(dǎo)致的學(xué)位資源分散的現(xiàn)狀提供了迅速變革的必然要求，專業(yè)學(xué)位教育亟需超脫性地汲取各類學(xué)位資源。對(duì)此，我們要統(tǒng)籌完善學(xué)位資源的共建共享機(jī)制，兼顧公平與效率，推進(jìn)學(xué)科、課程、專業(yè)、項(xiàng)目和工程等要素從協(xié)作走向協(xié)同效應(yīng)，生成有利于促進(jìn)教育博士綜合培養(yǎng)的“開放的學(xué)術(shù)市場(chǎng)、規(guī)范的培養(yǎng)體系、自主的成長(zhǎng)路徑”的坐標(biāo)方位。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，堅(jiān)守“教育實(shí)踐性—專業(yè)研究性”的教育博士“雙軌制”發(fā)展指向，有利于培養(yǎng)對(duì)教育專業(yè)實(shí)踐特性有深入理解，有廣闊且獨(dú)特的教育專業(yè)視野、獨(dú)立的教育問題研究解決能力和扎實(shí)的教育專業(yè)操作技能的專業(yè)學(xué)位人才，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：宇美臻）

The Development Direction of EdD with “Dual Identity”Based?on the Characteristics of Professional Degree Training

SU Xudong

（South China Normal University，Guangzhou， Guangdong 510631，China）

Abstract： According to the history of degree system and the reform logic of professional degree structure， doctor of education has the dual orientation of “double identity” training of educational practitioner and professional researcher. However， in reality， there is a situation that emphasizes the cultivation of “educational practice” for doctoral students， and restricts the balanced cultivation of “professional research”. That need to be correct， stick to theoretical knowledge accomplishment of culture value， improve the training systems and mechanisms of “professional research” for EdD， including establishing case research， Clear tutors academic teachers configuration standards， backbone course standard for EdD， establish the academic journals， to set up domestic visiting Dr Education system， etc.， to help EdD change the identity of the circle form of predicament with “education practice—professional research”， to achieve more comprehensive and reasonable?learning career development.

Key words： professional degree system; EdD; core literacy; knowledge significance

[收稿日期]2019-06-23

[基金項(xiàng)目]廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃2019年度課題“來穗華裔留學(xué)生身份認(rèn)同教育制度的建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019GZQN21）;2018—2019年度廣東省青少年研究立項(xiàng)課題“新時(shí)代粵港青年群際接觸中隱性德育因素的融入及應(yīng)用研究——以廣東青年為觀察視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2018WT020）;廣東省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)際推廣重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”

（項(xiàng)目編號(hào)：2015WSYS009） 。

[作者簡(jiǎn)介]蘇旭東（1980-），男，廣東潮州人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士生、華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院副研究員;主要研究方向：現(xiàn)代高等管理理論。