探討中職語文活動課程的開發與實施

【摘要】在中職語文課程教學階段，為了達到職業素質教育的目標，需要對語文活動課程進行一定的改革，提高中職語文課程的整體教學效果。本文就中職語文活動課程的開發與實施進行研究分析。

【關鍵詞】中職語文;活動課程;開發路徑

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0022-01

【本文著錄格式】薛習.探討中職語文活動課程的開發與實施[J].課外語文，2020，19（03）：22，24.

中職院校作為職業教育機構的重要組成部分，為社會輸入了很多技能型人才，實現了基層工作者綜合實力的提升。為了保障中職學生具備良好的文化修養和職業素養，需要合理開發語文活動課程，讓學生通過實踐活動體會語文內容的內涵與精髓。

一、中職語文教學改革的意義

通過對中職語文教學進行合理的開發與改革，可以很好地提升中職學生的文化基礎素養，培養學生的職業素養和語文核心素養。這些是學生就業時必備的基本能力。在語文活動課程改革的環境下，可以確保中職院校輸出人次的質量與品質。

二、語文活動課程的開發與實施路徑探討

（一）活動課程的開發

在過去中職語文課程教學時，主要延續了傳統語文學科的教育體系，突出了文本閱讀和書寫創作的教學領域，并合理融合相關的課程教育資源，進而實現預期的語文課程教育目標。

在課程教學過程中教師與學生也進行一定的互動交流，但是由于沒有確定出課程教學的主體，進而沒能充分發揮出語文課程的全部教育優勢。為此教師可以嘗試構建活動課程體系，合理地對活動課程進行開發，實現教學合一的育人目標。

在傳統中職語文課程的教育價值觀導向下，學生和教師將讀寫教學作為主要的語文活動方式，進而局限了語文課程的教學潛能，沒有充分發揮出語文教學育人的重要價值。在職業教育體系中，按照中職、高職、技校等將語文課程進行了合理的分類。盡管已經出現了職業語文課程教育的雛形，但是在語文活動課程的開發過程中仍舊表現得很迷茫。很多中職院校在語文課程資源管理開發時，只是蜻蜓點水般開展具體工作，僅在文章閱讀和寫作兩大板塊進行重點開發，課程中其他教學活動是粘貼拼湊的，根本沒有充分發揮出語文活動課程的整體教學優勢，沒有實現課程改革的預期目標。

在中職語文活動課程管理開發時，需要突破傳統“應用文”的閱讀教學束縛，讓學生可以跳出既定文章閱讀寫作學習的框架約束，為學生打造真正意義上的活動課程。如中職院校專業教學時，教師可以挖掘出專業課程教學的一些關鍵信息，并將其轉達給語文教師。讓語文教師在活動課程開發時，結合中職學生的專業教學，對部分關鍵信息進行語文活動資源的開發挖掘，給學生創建多元化的語文活動學習情境，確保學生可以將語文知識活學活用，充分發揮出學生的思維想象力，構建語文活動課程體系的雛形，通過不斷完善優化，進而充分發揮出語文活動課程教育資源的全部價值。

（二）活動課程的實施路徑

中職語文活動課程的開發，主要的教育目標就是提升學生的整體素質，讓學生在語文活動課程學習過程中，可以鍛煉自己的口語交際能力，并可以發現新的問題、探索問題、分析問題、解決問題，不斷提高中職學生的綜合學習質量。

在活動課程實施時，需要不斷激發學生的創新思維，給予學生更多的自主學習空間，發展學生自我的興趣愛好，進而幫助學生形成健全的人格。通過將傳統語文課程與活動課程體系進行對比可知，傳統語文課程的教學涉及面較窄，在活動課程體系改革創新之后，容納了更多的教學內容，為學生的語文學習打下了很好的基礎。

在中職語文活動課程體系改革優化過程中，并沒有對課程體系的生態性進行明確的規劃設計，在活動課程教學的過程中，仍舊以語文為主學科，并沒有融入更多的專業學科。在中職語文課程教學過程中，主要以學生的應用文寫作、口語交際、語文實踐活動為主要的職業教育目標。

在語文活動課程實踐階段，需要突出雙基的教育培養原則，即教學課程的改革，需要以學生的學習需求為導向，突出學生學習的個性化，進而讓學生的職業發展得到更好的提升，充分發揮出中職語文活動課程的改革價值。在雙基的語文活動課程教學環境下，語文教學的聽說讀寫仍舊處于重心位置，同時在語文教學活動創新時，可以嘗試引進新的教學方式，如生活模擬、鑒賞體驗、文學創作等活動模式。在語文活動課程體系的背景下，可以將實際生活與中職語文教學進行很好地結合，突出中職語文教學的實踐性。

通過對目前中職語文活動課程改革分析可知，實踐活動的教育深度和廣度，仍舊存在一定的不足。為了實現素質語文教學的目標，需要不斷深化語文課程的改革開發工作，構建以人為本的生態教育體制，推動我國職業院校語文學科課程的改革，從教育思想、教學體系、課程結構、教學策略等領域進行深化，在教學合一的基礎上，開展各種語文活動課程實踐工作，提高學生的語文核心素養。

（三）活動課程的改革創新

在很多中職院校語文課程設計編制時，是以教學目的、教學指導、教學評價、教學資源的框架進行優化完善。該教育體系是否可以全面反饋中職學生的實際語文學習情況，暫且不做深入的探討。通過對其教學體系的設計邏輯和主題進行分析可知，所有的語文活動課程編制工作是由教師團隊完成的，其中并沒有發現學生參與的環節。因此在該教學課程體系下，學生僅僅是參與了最后的被動學習過程，完成了該教學課程的最后一個環節。

在語文活動課程改革創新時，不應進行捆綁教學，局限學生的思維想象力。在基礎語文活動課程完成教學之后，則可以給予學生足夠的自主學習空間與時間，讓學生通過選修課程的自主學習，不斷提高學生的語文文化修養。在綜合語文實踐活動課程的教學引導下，可以放飛師生的思維，為教學合一打下基礎，培養學生的語文鑒賞能力。

由于中職院校專業教學的不同，因此為了開發特色性的語文活動課程體系，需要界定不同的教育主題，確保學生可以根據自己的學習目標與實際情況，進行個性化的語文活動學習。在主題導向語文活動教學時，教師不可采取一刀切的教學理念，束縛學生語文學習的個性化。為此教師可以根據院校語文教學大綱的要求，結合實際的教學情況，為學生設計不同的教學藍本，以開展智慧課程教學的方式，讓學生可以主動參與到教學活動中，逐漸培養學生的自主學習能力和思維創造能力。

為了保障語文活動課程改革創新的時效性和可行性，需要對教學目標進行分層設計，不斷優化完善教學活動環節之間的銜接效果。為學生構建生態循環的語文學習體驗，增強學生的語文活動學習主體性，不斷提高學生語文綜合學習質量與效果。

三、結語

綜上所述，在中職語文課程改革開發時，為了充分發揮出語文活動課程體系的教學價值，需要深入分析語文課程教學存在的問題和現狀，通過多層次、全方面的教學課程改革，為學生構建現代生態型的語文活動課程體系，充分發揮出語文課程的育人價值，提高中職語文學科的教學效果。

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